高中地理课堂中问题设计的现状分析与优化研究

高中地理课堂中问题设计的现状分析与优化研究

任非凡

石河子第二中学 832000

摘要：随着新课教育的改革，高中地理学科是一门思维抽象、逻辑缜密以及理论性极强的学科，在核心素养理念下，教师应当明确教学目标，优化教学设计，以学生认知特征为核心，以问题情境设计原则为切入点，通过情境问题来有效激发学生的地理学习兴趣，深入启发学生的地理学科思维，充分加强学生地理知识的深化和理解，进而推进高中学生地理学科综合能力的提升。

关键词：高中地理课堂；问题设计；现状分析

引言

问题式教学以问题为线索，将教和学置于真实的情境中，用问题整合相关学习内容，引导学生通过自主探究和合作学习的方式分析和解决问题，促进学生地理知识的理解、地理学能力和思维的提高。在教学实践中，很多教师尝试将问题式教学引入课堂，取得了良好效果，但是目前，一些教师对问题式教学的理解还不够全面深入，在“情境选择”“问题设计”“教学组织”和“开展评价”等方面存在较多困惑和问题。

1高中地理课堂中问题设计的现状分析

①内容划分及课时安排不合理。由于不同知识板块的内容广度与深度存在明显差异，教师在划分小模块的时候容易出现内容划分和课时安排不合理的问题。如“地球上的水”所包含的水循环与洋流部分内容，若合并为一个小模块，则一方面内容较多，学生不能及时进行单个知识点的小结与巩固，进而影响知识掌握的有效程度；另一方面教学时间跨度过长，可能加重学生学习的负担感，进而影响地理学习的积极性。②小模块之间知识结构体系被弱化。在教学实践中，笔者发现教师容易以单个小模块为整体，忽略小模块之间的关联性，在教学过程中仅以完成本小模块的教学为目标，既不做承前启后的铺垫，又不说明其在整体知识结构中的位置和作用。这么做一方面学生难以建立全面的地理知识网络，另一方面学生难以形成整体性的思维习惯。如“自然灾害”这一板块的小模块教学实践中，教师以洪涝为例“说明常见自然灾害的成因”时，仅从现象的形成层面列举洪涝形成的诱因，如气象气候、流域地形地貌、水文水系等，而不引导学生关注自然灾害形成过程所体现的自然灾害与气象、地形、水系、植被等各知识板块间的联系。

2高中地理课堂中问题设计优化研究

2.1选择教学情境

核心素养是学生在真实情境中经历解决问题的过程而逐步形成的。学习内容与有关问题情境相结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才能被迁移应用，素养才能落地生根。因此，教学情境的选择是开展问题式教学的关键。地理情境主要类型有：联系学生日常的生活情境、社会生产活动情境和地理学术情境，教师可以根据教学内容的需要灵活选择。选择情境时需要关注以下三个方面的内容。首先是学科性，即所选情境是否与课程标准和地理知识相关联，并能蕴含学科问题。其次是生活性，即所选情境是否贴近学生的生活、能够激发学生的学习热情。最后是统摄性，即所选情境应该是贯穿课堂的大情境，而不是小情境的简单堆砌，更不要将情境仅用于导入环节，而要让学生在一个贯穿教学全过程的情境中经历地理思维发展的完整过程。

2.2合作探究，探索问题本质

核心素养背景下高中地理教学中，地理教师可以引导学生针对创设的情境问题，通过自主的思考、实践来寻求问题的解决方法，让学生通过合作探究来进行问题的探索，同时地理教师需要保证学生有充足的时间进行师生间或者生生间的合作交流和探索，并在合作中提出质疑，在困惑中总结问题，尝试性的进行问题解决。地理教师作为课堂教学的引导者，需要积极地参与到学生合作探究中，深入了解学生的思维，及时发现学生的困惑，并结合实际情况给予适当的点拨和引导。以中国的可持续发展实践教学为例，地理教师可以结合实际教学内容来设计三个情境问题，鼓励学生合作探究，并生成新知。比如：①生态农业生产过程；②清洁生产工艺的流程；③环保人人参与，以及实践行动方案。地理教师通过层层的设问引导，来将问题的解决思路提供给学生，让学生通过观点的碰撞、冲突、补充以及调整，来有效加深相关知识点的理解和认知，让情境问题与学生的已知经验进行相互联系，促使学生在合作探究的过程中，清晰地掌握解决问题的方法、途径，从而让学生的地理问题思维变得更加积极有效，使地理课堂教学效率得以提升。

2.3合理规划内容与课时

在进行小模块学习方案设计前，需要对小模块内容和课时进行合理的规划：①高中地理的知识体系。小模块内容的划分与排序应覆盖高中地理的知识体系，并顺应知识板块的排序逻辑。②课程标准的内容与能级要求。教师应根据课程标准中某知识板块的内容多寡、难易来划定小模块，同时根据不同的能级要求确定该小模块所需的课时数。③所教学生的实际学情。地区和学校、年级与选科的差异，均会造成学生在学习基础、学习兴趣与动机、学习方法与习惯上的差异。教师应以授课班级为整体，认真分析学情，对基础较好的授课班级适当加深小模块教学难度，注重知识与方法的灵活运用和触类旁通；对基础较差的适当放宽课时，注重现象与原理的理解，为后续的学习打牢基础。

2.4以整体、发展的原则进行教学评价

有效的教学评价应是整体的、发展的。首先，在教学设计环节应重视教学目标的设计，落脚于地理核心素养的提升，兼顾知识的习得和方法技能的提升、情感态度和价值观的培育，并严格将其作为全面评估课堂效度的标准。其次，更应注重对教师的评价，通过教师的自我反思、学生的知识与技能运用、同行的听课评课，全面评价教师在小模块教学设计、实践等各个环节中的表现，进而提升教师的教学设计和实践能力，让小模块学习方案的优势最大限度地体现出来，促进课程的长远发展。

结语

高中阶段是学生养成正确价值观的重要阶段，基于核心素养理念下的高中地理教学中，开展情境问题设计教学实践活动，用情境来引发问题，用问题来引导思考，有效加强学生的自主学习意识，引导学生逐步地走向合作探究学习，促进学生的全面进步和发展。

参考文献

[1]任秀燕.高中地理情境教学策略的研究[J].课程教育研究，2019（29）：179-180.

[2]董瑞杰.核心素养目标下高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报，2019（3）：54-58.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版[S].北京：人民教育出版社,2019.