读写结合法在小学语文群文阅读教学中的应用

读写结合法在小学语文群文阅读教学中的应用

邹细娥

江西省抚州市临川区十六小学 344100

摘要:群文阅读与读写教学相结合，是一种新的教学手段，有利于学生核心素养的提升。笔者立足于小学语文教学实践，对小学语文群文阅读与读写教学的结合提出了几点策略。群文阅读，是近年来新兴的对语文阅读教学模式的突破教学实践，教师引导学生结合议题对文章进行阅读与思考。在小学语文教学中将群文阅读与读写教学融合，对培养学生阅读与写作能力和提高学生综合素养大有裨益。

关键词：小学语文；读写结合；群文阅读

引言

群文阅读作为一种新兴的阅读策略逐渐走向大众。和单篇阅读相比，群文阅读强调通过议题来串联不同文本，教学过程具有显著的探索性质。和传统阅读模式相比，以读写结合为核心的群文阅读有利于整合语文教育目标，对提升语文教学水平、切实解决语文教学方面存在的问题具有积极作用。

1 小学语文阅读和写作契合的意义

新课标背景下，促进阅读和写作教学的结合，实际上便是在教学中开展读写联动，合理借用语文教材来探究语文知识，以此来引导学生在课堂中“读”和“写”，使学生在课堂中通过自身对语文知识的理解去引导学生进行表达，让学生学到更多的语文知识，全面提高学生的文化素养以及学习能力，促进学生语文学习的进步。同时，促进阅读和写作的结合，关注学生读写能力，转变教学形式，重视学生学习以及阅读、写作等能力的培养，丰富语文课堂教学，让学生在课堂中体会语文学习的魅力，提高学生的学习兴趣，激发学生学习语文的热情，引导学生更加深入地探究语文世界。

2 读写结合视域下小学群文阅读教学策略探析

2.1 拓展学生群文阅读领域开展读写结合

在提高学生小组阅读能力方面，应把握以下几点：第一，把学生的生活与阅读结合起来，激发学生的阅读兴趣，利用阅读后的感受，使学生充分思考和表达自己的感受，促进写作水平的提高。其次，要拓宽学生的阅读视野，要注意各种主题的介绍和阅读内容的筛选。比如，一些经典的寓言故事、哲学典故以及历险记或名人传记，能激发学生的阅读兴趣，并在提升阅读能力的同时，起到一定的教育作用。比如，五年级下册《青山处处埋忠骨》中，讲述了毛主席惊闻爱子毛岸英在抗美援朝战争中牺牲的噩耗时的悲痛以及对毛岸英遗体是否归葬问题的抉择，体现了伟人的常人情感与超人情怀，同时也反映了战争的残酷。教师将“抗美援朝英雄事迹”作为一个群文阅读的主题组织教学，将《一个苹果》《英雄黄继光》《我的战友邱少云》等文章引入阅读学习中。学生通过阅读，深入了解了先辈为了保家卫国所做出的牺牲，明白幸福生活的来之不易。教师可以让学生针对阅读的主题写出读后感，加强学生的思想教育，促进阅读与读写教学相结合。

2.2 设计仿写练习，增强读写训练效果

模仿是语文教学中常见的一种方式。它基于文本表达技巧，包括内容模仿和形式模仿。通过阅读和理解课文材料，学生可以澄清语言、结构、修辞等基本要素，结合已有的知识和经验进行模仿写作练习，从而获得语言知识，锻炼写作水平。在小组阅读中，教师应选择合适的模仿写作范例，组织学生完成从构思到模仿写作实践的全过程，发挥写作促进阅读的作用，促进学生阅读文本内容，升华学生的思想境界，锻炼学生的写作能力。另外，根据议题组织学生进行写作训练，结合已读文本梳理个人思路，表达个人观点，全面体现在作文的语言之中，达到写作训练的目的。例如，教学《松鼠》时，教师在阅读教学中设计“动物特征描写”的议题，并选择《鲸》作为群文阅读素材，从中了解不同文本的说明内容、表达方法、语言风格的不同之处。同时，组织仿写训练，选择《松鼠》第四自然段描写松鼠搭窝的内容为仿写示例。最后要求学生深入阅读习作例文《鲸》，完成习作“介绍一种事物”，将阅读中掌握的说明方法与语言知识运用在作文之中，彰显个人写作水平。

2.3 有结构地呈现文章，让群文展现美感

小组阅读强调整体阅读。构成群体语篇的每一篇文章都是一个个体，但在群体语篇阅读中它们并不是孤立存在的，它们之间存在着一定的关系。如果这些文章是单独呈现的，它们将不会是小组阅读。如果这些文章杂乱无章，小学生将毫无头绪，无法理解小组阅读的本质。所以，群文必须有结构地呈现出来，才能让学生感受到群文阅读的魅力。小学语文教材中有很多优秀文章，这些文章是小学生开展群文阅读的首选，语文教师可以按照主题，找出课文之间的相互联系，对文章重新进行编排和组合，使课本内容有结构地呈现出来，加深小学生对课本内容的记忆和理解。小学语文教师可以采用“举一反三”式群文阅读结构，由一篇文章带出多篇文章进行阅读，让学生在比较阅读中强化对教学内容的理解，同时也可以在比较中学到更多语文知识。小学语文教师还可以采用“分组递进”式群文阅读教学，让学生先读一组文章，再读另一组文章，一组一组地呈现文章，组与组之间文章内容的难度和深度逐级递进，使小学生的阅读能力潜移默化中获得提高，其综合能力也能在针对多篇文章的思考中不断增强。

2.4 丰富阅读教学形式，不断创新应用读写结合模式

小学语文阅读学习除了要提高学生的阅读理解能力外，更应注重培养学生的阅读兴趣，为今后学生的长期学习打下基础。读写结合为小学语文教师的教学提供了新的方向和探索路径。教师应不断丰富阅读教学的形式，以促进阅读和写作教学的发展。例如，情境教学相对符合小学生的心理特点，可以有效培养学生的阅读兴趣。如果学生想完全理解文章，他们应该在情境中感受文章的情感基调。例如在诗歌阅读当中，由于诗歌本身的文字比较抽象，学生理解起来难度高，因此在课堂上可以借助多媒体播放与诗歌相关的视频，营造阅读氛围，让学生充分理解诗歌所表达的感情，加深对文章内容的记忆与理解。此外，探究性学习法也可以引导学生进行自主探究，在阅读理解过程中主动思考问题，能够有效帮助学生减轻课业负担，同时也是学生学会阅读的有效方式之一。例如在阅读理解中，常常会遇到比喻句，将大雪比作鹅毛，二月春风比作剪刀等，教师可以引导学生进行问题思考：这些比喻的作用是什么？能不能将大雪比作其他?问题的提出，激发学生的探究欲，又能够在不断的探究过程中提高个人理解能力和写作能力。

2.5 通过仿写与改写，提高文学创作能力

仿写文章是在对文章充分了解、把握的基础上进行的。因此，仿编文章能有效实现阅读与读写教学的融合。例如，在五年级学习《桂花雨》时，可以鼓励学生在理解文章的基础上进行仿写练习。散文《桂花雨》借对故乡桂花树的描写，表达了作者的思乡之情。教师启发学生回想家乡有什么是自己印象深刻的景观，按照《桂花雨》的内容进行仿写。于是，学生有了《故乡的梧桐树》《我爱家乡的白杨》等优秀的小作品。改写，是基于理解原文的基础上，加上自己大胆的想象与思考，进行富有个人特色的文学创作。改写文章有利于培养学生的想象力和创新能力，通过对内容、写作视角等方面进行文章改写，让学生的写作水平得到很大提高。

结束语

教师在教学中应通过多种途径实现群体阅读与读写教学的有效融合。在教学模式的创新与实践过程中，有力促进学生阅读写作水平与思维能力的提高，为学生以后的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 张世翠.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].速读旬刊 ，2017（11）.

[2] 王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索［J］.语文教学通讯·D 刊（学术刊），2019（12）：20-22.

[3] 张彩虹.关于小学语文阅读和写作的契合点探究［J］.课程教育研究，2019（35）：82-83.