互动教学，促进参与——高段小学语文互动课堂的构建策略

互动教学，促进参与——高段小学语文互动课堂的构建策略

金冬萍

宁夏同心县第四小学 宁夏 吴忠 751300

摘要：社会中科学技术水平的不断提升，使得教育的受重视程度在逐渐增强。为此刻，各学科、各学段的教师均在尝试科学有效的方法，意图增强学生的学习效果。在小学语文课堂教学的实践环节中，教师要通过不同策略的合理调整，构建互动化和堂，让学生在有效的讨论和知识分析中了解语文学习的精髓。互动课堂的构建实际上显示了学生的主体位置，会将学生带入到主动探究的实践环节中，让其更加高效全方位的认知语文、剖析文字。互动化课堂的构建会让学生放下心中的戒备，主动参与提升学习效果。基于此，文章中主要分析了高段小学语文互动课堂的引导策略。

关键词：高段；小学语文；互动课堂；构建策略；分析

前言：互动化课堂实际上为学生提供了知识交流的平台。互动是指师生之间的互动、以及学生与学生之间的互动。某种意义上会不断推动学生转变被动情绪，放下戒备感和心中的抗拒意识，主动参与语文课堂中的知识探究，不断挖掘文章内容的内涵。生生互动会交流学习方法，提升学习成效。师生互动会增进彼此之间的了解，有助于教师针对性调整教学计划和教学方法，课堂教学中的综合成果也会得到提升。以互动为基调，为前提条件是高效和高质量的必经之路，会促进学生语文学习素养的提升。
一、针对于小学语文学科发展的最基本概述
在目前发展阶段，教师要进行系统化的语文知识教学，启迪学生的思维意识。为此，最重要的是要注重学生思维理念的不断夯实^[1]。

在最佳的指引阶段，教师要重视培养学生对文字的深度剖析能力。合理运用丰富的教学资源，以新颖化、独特化的方式吸引学生在课堂中的参与。针对于语文学科教学，其特点是会成为一定的基础性作用和辅助性作用。即，学生在其他学科学习中也要通过不同的文字剖析、文字内容阅读获取有用的知识^[2]。

所以，语文教学要改变传统的呆板形式，转变“无用”为“有用”，践行正确化的方法和有效的素材，贴近于实际需求，贴近于学生所感、所想完成语文知识的教学。其发展方向要针对于学生的实际特点、针对于新时期改革的思维理念。在交流基础上降低学习难度，明确学生在整体发展中的所需。以此，促进其综合能力的形成^[3]。
二、小学语文互动课堂的构建路径
（一）创设教学情境，在互动中增强理解
教学情境的设置是高段小学语文课堂内构建互动课堂的基础。以互动情境为基调，学生对于文章内容的理解能力会得到提升。教师在实际的教学中会发现由于小学生的理解能力较低，对于文字的深度剖析意识也相对较差。因此，课文中描写的故事画面学生未必会全部理解。此时，教师可以创设教学情境，让学生的情感意识在语文学习中得以升华。

例如：在课文《小英雄雨来》的教学中，教师讲解课文以后学生对于小英雄、对于战争，对于颠沛流离的生活可能无法全面理解。此时，教师可以首先在课堂中简单为学生播放战争时期的视频资料。随后，让学生出演不同的角色，将抗日战争时期小英雄的故事演绎出来。如：“小兵张嘎”、“小萝卜头”等。故事情节的演绎学生会在不同角色中反复揣摩故事情节发生的前后过程，相互讨论各角色应该以怎样的方式进行演绎，分析其动作、语言等。互动讨论过程，学生对于文章的理解能力会得到提升。
（二）设置实践活动，在互动中促进思考

实践活动的组织会促进学生的积极思考。在小学高段语文课堂的教学实践环节中，教师可以通过实践为主题，让学生对于语文知识进行深刻的探究。实践过程，学生会有效感知语文学习的优势，深刻了解到文字的精干之处，会对于语文课堂中学习的知识产生趣味性的探究意识。

例如：在课文《北京的春节》教学中，教师可以组织实践活动，促进学生的思考。让学生以“传统节日”为主题，探索生活中不同节日的庆祝方式、以及不同节日呈现出的食物特点、或者庆祝方式特点。借助上述内容让学生完成充分的讨论。通过实践、探索、对比与作者在文章中引用文字描写的画面，让学生形成多角度、全方位的思维探知精神。进而，促进课堂教学实效性的完美提升。彰显出语文学习的优势。此外，实践的过程也充分显现了小学语文课堂中的互动优势，学生会在讨论中掌握语文学习的最佳方式。
（三）融合信息技术，在互动中做到延展

信息技术方法在课堂中的应用也会推动学生主动互动。小学生由于自身的理解能力、以及兴趣爱好，对于教师讲解的课文可能未必做到完全理解。教师此时可以通过信息技术方法，进行课本内容的延展和画面的构建。以此，提升学生的理解能力。

例如：在课文《鸟的天堂》教学中，教师可以通过信息技术方法为学生展示不同的鸟儿翱翔于天空的情景、以及不同鸟类的生活习性。或者在课文《四季之美》的教学中，教师可以为学生展示四季的经典图片内容、以及四季更替时周围环境的变化。通过信息技术的延展，让学生分享自己最喜欢的季节、自己最喜欢的鸟儿。以此，在讨论和互动中增强学生的语言学习效果。

语文课堂以塑造学生的多角度文字探知意识为己任，学生在学习中会直接强化综合成果。学生应用文字完成表述、应用文字完成学习成果的展示，其参与互动的信心和热情会得到提升。

结语：综上所述，语文知识的学习过程带有丰富性的特点和多元化的思维意识。教师要通过不同角度合理帮助学生明确学习的基本方向，渗透相关知识。在高段小学语文互动课堂构建的前提下，以互动为前提条件，促进学生不断进行语文知识的探究，能够将学生带入到主动探索的实践环节中，让学生保持学习热情，增强学生的学习兴趣。以此，培养学生的多元化能力。以思维发展为契机，教师不断强化学生的综合学习素养，会促进学生的成长。以多角度、多平台的方法变革，让学生明确语文课堂中的趣味性和语文学习的基本“颜色”。进而，转变学生的被动状态，为其发展提供平台。

参考文献：

[1]刘伟.信息技术在小学语文阅读课堂教学中的应用——评《信息技术环境下小学语文阅读教学的实践与探索》[J].语文建设,2021(18):83.DOI:

[2]毛唯.精巧设问 激趣课堂——试论小学语文低段课堂提问有效性策略[J].教育观察,2021,10(27):106-108.DOI:

[3]张崇苗.慧阅读，智语文——“互联网+”时代小学语文智慧阅读教学[J].中国新通信,2021,23(11):202-203.