让感悟与训练相得益彰

让感悟与训练相得益彰

陈秀莲

江西省崇义县城关小学 江西崇义 341300

“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标重视感悟淡化训练，体现了语文教学改革的一种新思路。那么，教学实践中该如何实现这一新的理念呢？

1. 正确理解感悟与训练的内涵

从定义上说，感悟是一种心理能力，是学生通过对语言及其语境的直感获得某种意义或印象的能力。学习者用心灵去领悟语言内涵，使理解和认知得以深入，使联想和想象得以展开，使情感体验得以升华。其侧重于整体、感知，是个性的、模糊的、意象化的、情感化的。训练指向的是语文的工具性，旨在培养学生的语文实践能力，是听说读写的全面实践。其侧重于部分、理解，是共性的、可测的、程序化的、技术性的。

二、正确理解“感悟”和“训练”关系

我们除了从感悟和训练的内涵上去认识它们之间的关系外，还得从语文学科工具性与人文性相统一这一基本特点上去认识。新课标提倡学生对语言材料的感悟，其目的是最终形成学生良好的语感，而语感形成的最重要的途径便是学生的语言实践，因而训练是必要的。再说新课标强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。由此可见，新课标想要避免的是与文本隔绝的纯知识技能的训练，需要的是与“感悟”融为一体的理解运用“训练”。“感悟”与“训练”恰似车之两轮，鸟之两翼，既互相依存又不能相互替代。

三、在感悟中巧妙训练

词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，是词和句组成了一篇篇的小学语文课文。在课堂教学中，教师通过引导学生对词句进行发散性的解读，多元化的领悟和体验，巧妙进行词句训练，可以带动学生对字、词、句、段、篇的学习、理解以及听、说、读、写能力的全面训练。

案例：《荷花》（部编版三年级下册）一文的教学片段：

1、赏荷花。出示课件，配乐欣赏动态荷花图。

2、说荷花。

师：通过刚才看到的荷花图，你有什么感受？

生1：荷花很美。

生2：荷花的颜色真白呀。

生3：荷叶的颜色是碧绿的，又大又圆。

生4：荷花有的全开了，有的才开了一点点，还有的还是花苞。

师：同学们看得真仔细，也说得很好。那在作者的眼里，荷花是怎样的呢？作者又是怎样来写这些不同姿态的荷花呢？我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。

　　生：我喜欢这一句“有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”白里透红的花瓣本来已经很美了，再加上嫩黄色的小莲蓬就更迷人了。

师：你会从颜色上来欣赏荷花的美，真了不起！

生：老师，我觉得这句也好：“有的才展开两三片花瓣”，这句说明这朵荷花才刚刚开放，不用多久，它就会全部开放了。　　

师：瞧，你多会读书啊，你从两三片花瓣就想象到了荷花全部开放的美。

　　生：我觉得这句写得很好：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这句话写出了花骨朵儿很饱满，就像人吃得太饱太饱了，像要爆炸似的。

师：那这里是形容花骨朵儿快要……

生：快要开放了。

师：同学们用心去品味了，才能有这么多感受。让我们再来读一读。

出示课件，让学生边欣赏多姿多彩的荷花图片，边用学到的课文语言说说自己看到了什么。

生1 ：“我看到白荷花在挨挨挤挤的荷叶之间冒出来。”

生2：“我看到有的荷花才展开两三片花瓣儿。”

生3：“我看到有的荷花全都展开了，露出了嫩黄的小莲蓬。”

生4：“我看到有的荷花还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

生5：“我看到荷花就像仙女在随风舞蹈。”

生6：“我看到雪白雪白的荷花正低头欣赏着自己在水中的倒影。……

以上案例分为两步：一是感悟环节，教师首先引领学生欣赏荷花动态图，目有所视，而后说感受，耳有所闻，再到读课文，接触文本，获得感知印象，接着议荷花，通过看闻读议，充分感悟荷花各种姿态的美。二是训练环节，巧妙地安排了一个说话练习，让孩子在语文训练中增强运用语言的能力，逐步形成自己的言语特色。从这个教例看，感悟是理解语言内容的基础，训练是掌握运用语言的综合实践。二者互为补充，相得益彰。

四、在训练中提升感悟能力

教学实践告诉我们：“小学阅读教学要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词语，理解句子的意思。”　在阅读教学中，如果一味地让学生感悟，其在感悟中获得的知识，对词句的理解，对事物的认识，对人物的把握往往是片面的、肤浅的、单一的、甚至是错误的。这就必须联系语言环境，结合语言环境，在体味和揣摩过程中通过训练来弥补感悟的不足。其实，学生感悟、理解语言并不是教学的最终目的，而是要通过对词和句的训练来提升语文能力，通过不断的感悟和训练，形成美好的情操和扎实的语文能力。

案例：《荷花》（部编版三年级下册）一文的教学片段：

师：课文中，作者是怎样描写荷叶的？说说你的感受。

　　生：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这句话写出了荷叶的样子，“挨挨挤挤”说明荷叶长得很茂盛。

　师：同学们从“挨挨挤挤”这个词体会到了荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看课文中，作者又是怎样描写荷花的呢？

生： “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”　我觉得“冒”字用得好！因为它写出来了荷花是怎样长出来的。

   师：那“冒”还可以换成别的字词吗？（根据学生回答板书：长、钻、探、伸、露、冲）

师：读读这句话，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来。

生1：使劲地往上长。

生2：笔直地长。

生3：高出荷叶很多。

生4：用力地长出来。

师：在“冒”前加上这些词语读读这个句子。

生：白荷花在这些大圆盘之间（使劲地）冒出来。

生：白荷花在这些大圆盘之间（笔直地）冒出来。

生：白荷花在这些大圆盘之间（用力地）冒出来。

生：白荷花在这些大圆盘之间（高高地）冒出来。

师：那想象一下，冒出来的白荷花仿佛想干些什么？

生1：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界。”

生2：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈。”

生3：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示她自己的美丽。”

生4：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想尽情地呼吸一下新鲜的空气。”

生5：“白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛在风中翩翩起舞。” ……

此案例，教师引导学生抓住关键词“挨挨挤挤”，让孩子进一步感悟到荷叶之多，荷叶之长势茂盛。接着，紧扣课文中语感因素很强、内涵丰富的“冒”字，换词比较，反复咀嚼、深入品味，着力重锤敲打——训练语言的掌握和运用技能。通过丰富表象，领悟其形象感；通过激活体验，领悟其情味感；通过扩词诵读，领悟其意蕴感。最后，引导学生想象冒出来的白荷花仿佛想干些什么？通过想象和说话训练，引领学生进入语言学习运用的实践中，既增强了运用语言的能力，又受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

在教学中，感悟和训练应该是并存的或是互为因果的。感悟是一种能力，是一种长期积累，思索的过程。这种能力是可以借助学习和训练来提高的。教师应该引领学生在感悟中巧妙训练，在训练中深入感悟，使感悟和训练相得益彰。