促进核心素养生成——试论初中数学教学

促进核心素养生成——试论初中数学教学

陶海燕

浙江省杭州市下沙中学 浙江省 杭州市 310018

摘要：随着社会发展，教育教学提出培养核心素养的目标，需要促进学生的全面发展。在此背景下，初中数学教学需要做出教学改革，在知识教学中创新方法，促进核心素养的生成。在教学策略上，需要以数学核心素养为基础，将知识教学与自主学习结合，通过创设情景、组织互动、数形结合、计算游戏、绘图活动、引入生活、策略，保证学生能够在数学知识学习中进行探究分析，促进核心素养的生成，提高初中数学教学的有效性。

关键词：核心素养；初中；数学；教学

前言：核心素养是新课改下提出的全新教育目标，力求培养符合社会发展的素质人才，强调知识学习中的认知、能力和道德成长。初中生核心素养的生成需要有深度的学习认知，也要有思考和实践的行为。因此，数学课程要做教学改革，创新教学方法，建立以学生为主的教学过程，使个人学习能够有深度理解认识，保证数学文化的形成，以此建立数学核心素养。从目前来看，初中数学教学要针对核心素养的内容构建相应的策略，以此来保证学生有认知和感受。

1. 初中数学核心素养概述

初中数学核心素养主要有六个方面，分别为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析^[1]。其中数学抽象是数学学科的性质，需要培养学生抽象性的概念，能够理解数学知识代表性，可以完成数学概念的有效认识。逻辑推理是数学知识学习的方法，需要培养逻辑性的思维结构，推理分析的能力，促进逻辑性思维的形成。数学建模是数学作为基础学科的核心，强调数学规律与数学模型的分析，以数学公式和定理为基础，构建数学关系的模型。数学运算是数学计算，解法、思路、计算能力等，要在教学中促进定理、公式的运用，提升思维能力。直观想象主要涵盖平面、立体空间的结构认识，要在几何知识教学中培养直观想象的能力，使学生在脑海中构建图形。数据分析注重的是数学的统计和应用，可以从数学角度做数据内容的分析，找到想要的结果，重视点是数学知识的应用。从数学核心素养的具体内容可以看出，促进学生核心素养的生成，需要在教学中保证学习的主动性，推进应用性的思考，从而在知识学习、积累和应用中能够有深度学习，养成核心素养。

2. 初中数学教学促进核心素养生成的途径

1. 开展课程改革

核心素养是知识学习下的深度理解认识，思维、思想衍生的能力和意识^[2]。而传统的初中数学教学以概念知识为核心，教学过程多为硬性的要求，学生在其中没有自主性的思考，其思维和思想活动较少，无法生成核心素养。因此，在促进核心素养生成的途径中，需要开展课程改革，改变学生学习的状态，针对数学知识内容进行改革，树立深度理解的教学目标，将知识教学转变为探究分析的方式，使学生在教学中积极主动地思考数学知识，完善数学思维，从而建立数学文化，生成核心素养。

2. 创新教学方法

核心素养的生成需要有个人思想认识的建立，所以在途径中需要创新教学方法，改变扁平化的知识讲解和枯燥的练习，使学生能够积极主动地学习数学知识，进行应用思考。新课改下的教学方法以指导自主学习为主，需要在方法中建立和完善教学内容，做好探究分析的引导，以此让学生能够理解数学知识的抽象性，进行知识的整合和应用，使简单的概念和计算学习变为深度的自主性理解，为数学核心素养的生成营造条件，也保障素养培养下的知识教学效果。

3. 初中数学教学促进核心素养生成的策略

1. 创设情境促进数学抽象生成

数学抽象素养的生成需要让学生从简单的知识认识转为抽象的概念理解，这提升了学习的难度，要在教学中保证学习分析，学生能够做概念知识的理解认识，确保自主探究学习的行为参与。因此，在教学策略中要创设情境，将数学知识抽象的展示，以情境激发学习的兴趣，明确知识内容和学习方向，保证基础概念理解中的数学抽象观念建立。比如在《用字母表示数》这一课，教学中可以运用多媒体来展示数字的抽象性，字母表示数的抽象性，让学生能够有实物、数字、字母的代数思想认识，形成抽象的认识。而在情境的创设中，需要组织学生去分析字母和数的抽象概念，开展互动性的讨论，以此使数学知识能够形成理解认识，也在过程中促进数学抽象素养的生成，保证数学概念的有效理解。在创设数学抽象情境的教学中，教师要注意学生的兴趣，做好兴趣激发，选择符合兴趣喜好的内容，增加学习的专注性，推动思考分析。

2. 组织互动促进逻辑推理生成

逻辑推理素养的生成需要有思维活动和思维方法的建立，所以在教学中要组织互动，让学生能够参与到教学过程中，进行逻辑性的思考和推理性的探究。教学中的互动开展需要保证学生的参与性，知识教学的基础性。在互动的组织上要以师生互动为前提，引导数学概念的认识和分析，然后以生生互动为活动，促使认知上的讨论，理解认知的差异并得到展现，形成逻辑推理的教学模式，在知识学习的过程中就能够生成逻辑推理素养。比如在《有理数的混合运算》教学中，教师先开展有理数与实数的对比，以提问互动的方式回顾混合运算的算法，有理数与实数的区别，让运算理解能够有推理性。之后组织学生互动，让其表达有理数混合运算的算法，以此使学生之间的差异能够得到验证，开展逻辑性的分析，保证计算理解认识。

3. 数形结合促进数学建模生成

初中阶段的数学建模素养生成需要以数形结合为核心，将代数和几何的知识进行整合，推动学生以数学关系建立模型，形成建模能力。在实际教学中，数形结合的开展需要让知识学习和应用解题中有数学关系的分析，并且针对逻辑推理的内容建立数学模型，使代数和图形之间能够有实效应用。比如在《以此函数的图像》这一课，就以函数与方程的关系为基础，开展图像绘制和读取的教学，将数学建模变成实践性的学习和解题行为，保证数形结合思想方法的建立和应用，促使学生生成数学建模素养。数形结合的建模教学中要注意模型分析，做好函数图像的规律分析，以此促进解题能力的发展，提升函数的认识^[3]。

4. 设计游戏促进数学运算生成

数学运算素养的生成需要学生掌握算法和算理，这需要进行计算练习，并且在计算和运算当中做主动的思考，能够灵活掌握基础知识，建立运算方法。但是在初中数学的实际教学中，部分学生在数学计算练习中不够主动，多是进行公式套用，对于题型和解法缺乏自主认识，没有创新性地思考，极大影响了数学运算素养的生成。鉴于此，教学中的运算练习要设计游戏活动，提高学生在练习中的主动性，让每一次练习都能推动数学运算思维的发展^[4]。比如在《一元一次方程解法》教学中，可以组织小组对抗练习比赛，用比赛促进诸多功能计算思考，增强解题中的思考分析，提升解法的理解认识，也是数学运算能够有素养能力的发展。

5. 开展绘图促进直观想象生成

直观想象素养能够让学生在脑海中建立平面和立体空间，利于学习和解题。在教学中可以通过开展绘图活动，锻炼想象能力，教授数学技能，使学生能够在绘图的实践中生成直观想象素养能力^[5]。比如在《三角形全等》的教学中，就以全等三角形的绘图为教学方法，提出三角形边和角的条件，让学生去绘制三角形，以此引出全等三角形全等的定理，促进实践性的图形分析，将理论性的概念变成直观想象的过程，既能保证教学效果，也能让学生有直观想象素养的成长。

6. 引入生活促进数据分析生成

数据分析素养的应用性需要在教学中引入生活，使理论性的知识可以做应用，并且注重统计学的知识内容，让知识学习中有思考分析，能够运用理论知识解决实际问题，在数据中找到规律。比如在《事件的可能性》教学中，教师就引入生活中捡钱的问题，让学生说一说谁捡过钱，吸引注意力，使思维能够融入课堂中。之后依据学生的发言做总结，整理每天捡钱的可能性，开展数据分析，并介绍自己每天上班的收入，以此使学生能够理解事件的可能性概念，培养务实的精神，让学生能够中能够正确看待生活和工作，也促进数学概念的数据分析应用思考。

结论：总而言之，初中数学教学促进核心素养生成，需要转变教学方式，注重学生的自主探究学习需求，在教学中落实生本思想，建立逻辑推理的教学过程，并且针对初中的数学学习情况，设计应用探究活动，让学生能够全面理解数学知识，在数学知识的学习和应用中提升综合能力。但是，促进核心素养生成的教学中，要以基础知识教学为核心，保证学生探究性的分析与思考，做好差异化的引导，以此来保证知识教学的效果，让学生能够在数学知识学习中有全面性的发展。

参考文献：

[1]蔡长安.初中数学教学对学生核心素养的培育分析[J].新课程,2021(50):31.

[2]徐培.探析核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略[J].新课程,2021(50):172.

[3]刘鹏.初中数学教学中对学生核心素养的培养浅析[J].学周刊,2021(36):139-140.

[4]许天宝.核心素养导向下初中数学课堂作业多元化设计[J].学周刊,2021(36):147-148.

[5]韩永冬.“核心素养”视域下的初中数学教学策略探究[J].数理化解题研究,2021(32):18-19.