浅谈初中学生道德与法治学科素养养成策略研究

浅谈初中学生道德与法治学科素养养成策略研究

韩彬彬

山东省 滨州经济技术开发区第一中学 256600

【摘要】随着社会的发展，我国教育事业工作人员更加重视对学生素养的培养。因此，教师应当在核心素养讲授理念下去研究适合学生、能够推动学生发展的教学方式，更好地培育学生的学科素养。在初中阶段，道德与法治讲授作为直接培育学生人生道德观、政治观、价值观的主要阵地，教师愈加应该不时地培育道德与法治学科素养。基于此，本文将针对怎么培育学生的道德与法治学科素养实行深化剖析。

【关键词】初中；道德与法治；学科素养；策略

【引言】随着新课标施行，道德与法治这门科目在讲授的过程中首要是以中心素养的培育为讲授目的，而且在每一个学科中逐渐落实。对学生实行中心素养的培育，不单可以提高学生综合本质，并且还可为我国教育的将来开展奠基杰出的根底。为此，教师在实行道德与法治讲授的过程中，必须意识到培育学生中心素养的主要性，同时采用有效讲授办法与学生发生心灵共识，加深讲授体验，这对学生中心素养的培育具有十分关键的用处。

一、初中道德与法治学科发展方向

1.1课程理念分析

当初中道德与法治教师进行课堂讲授时，他应当以学生的实际生活为根底实行讲授，在讲课之前观察本班学生，还可以在建立的家庭群中与家长进行沟通，从家长那里得知学生近期的生活状况，并在此根底上对学生对未知知识展开研究的需求和兴味有全面的看法。从学生角度实行剖析，道德与法治这门学科开展的目的首要是缭绕学生，而且可以增进学生开展。

1.2道德与法治学科核心素养探究

在实行道德与法治这门科目研讨的过程中，教师必须将课程理念和学科中心素养实行有效的结合，在讲授时期可以从学生的生活、社会新闻等方面入手，让学生走进社会、认识自我，从而全面进一步增强自己本身的品德和综合才能，逐渐引领学生构成杰出安康的品德素养。

1.3道德与法治教育的必要性

因为初中学生身心还处于发育阶段，还没有成人那般较为成熟的心智，尚处在面对需要思考的事情会迷茫、不知所措的状态。初中阶段的学生心坎也较为软弱，对一些已经发生的事情并不能发表属于自己的看法，无法正确判断一些人的一些观念到底是对的还是错的，由此可见，在初中开展道德与法治是一个非常明智的选择。但是随着我国科技的发展，网络逐渐被应用到各大领域，它有着丰富的资料供人们生活利用，学生就无法辨别哪些资料是好的、哪些资料不适合他们看，这就必须经过这一学科对学生进行有效地引导，使学生可以正确判断是非，培育学生杰出的是非观和价值观。

二、初中学生道德与法治学科素养养成策略

2.1营造体验式教学情境

情境教学能更好的将课本与社会现实相联络起来，激发学生达成共识，因此在实行初中道德与法治讲授的过程中，应该创建体验式讲授情境，这对培育学生中心素养尤其主要。学生在分析新知识并想要掌握它的过程中，经过讲授情境可以全面提高他们的探讨兴味，而且在此根底上还可进一步培养学生的自立性，这在较大水平上加强了学生的学习效力和成果。为此，教师在讲授时，该当以学生的为讲授主体，对学生平常生活和性格特点实行全面了解，而且依据讲授内容制订针对性的讲授情境。在建造讲授情境的过程中，必须实行惯例言语构建，可以经过多媒体辅佐讲授。例如经过视频和图片等方式把常识点活泼生动地展示给学生，同时丰富常识内容，从而提高学生关于讲授情形的代入感，大大提升了学生的学习兴味。

例如在进行部编版初中道德与法治七年级上册第七节的“亲情之爱”的讲解时，教师可以在讲授之前搜集一些与家庭相关的故事用多媒体给学生展现出来，然后让学生讨论一下看完这些故事之后的想法、感想，让他们站在故事主要人物的角度来感受主人公的情感，同时还可以帮助学生提升他们的想象力，比如想到家，就可以想到它可以是一个地域，可以是一个集体，也可以是好朋友就能成为一家人，亦可以是一个吃饭、住宿的地方，它是避风港，亦是要履行职责的地方，最后，教师还必须对学生实行领导，让学生深入领会到如今美好生活与和学习环境良好的不宜，使学生愈加爱护每次学习时机。

2.1通过小组合作培养学生素养

我国新课改以来，道德与法治讲授逐步解脱了传统式讲授形式，将学生在讲授中的位置从倾听教师讲课提升为主体地位，较为关注学生讲授时期的感触。为此，教师该当在讲授的过程中，以领导者身份对学生全部学习进程实行努力的领导，以此进步学生自立研究新知识才能和问题剖析才能，在此过程当中可以组织学生进行小组协作来解决学生在研究新知识时存在的问题。在道德与法治讲授中展开小组协作学习形式，教师必须为学生选择有益于个人性质的协作体验，不单可以提高小组协作效力，并且还可为讲授质量的全面进步奠基杰出的根底。

例如在进行部编版初中道德与法治八年级下册第八节的“维护公平正义”的讲解时，教师可以着重在功课安排上入手，教师可以在功课中经过活动的方式让学生查询他们自己本身身旁关于维护人们公平的事例。另外，教师还可以将学生分成几个小组，给他们分发查询问卷，让他们进行填写并将这些数据实行统计，在下次讲授中每一个小组应在讲授时期叙说查询活动的后果。经过该活动可以使学生从客观角度观察公平对人们的重要性。

2.3组织学生参加游戏活动

众所周知，道德与法治这门科目中涉及到的基础知识与学生的生活息息相关，这就需要教师深入研究课本内容，找到其与现实生活的联系，并将其融入到教学当中，以此加深学生对该学科的认知程度，有助于中心素养的培育。教师可以在讲授中设置相干游戏环节，如此便可以使学生更好的结合生活对常识点实行了解。在具体的教学过程中，教师可以根据讲授内容将学生分为几个小组，让他们以组为单位实行角色饰演，充沛发扬学生的想象力展开讨论，不单可以发掘学生扮演热忱，使其他学生较快地进入角色，还可以使教师更高效率地讲解课本内容。

【结束语】综上所述，在初中道德与法治讲授的过程中，初中教师必须特殊关注关怀学生心坎的生长，这对学生将来的思维品德的杰出展开具有重要用处。学生在对知识进行研究掌握的时期，中心素养的培育不能一挥而就，该当贯串于全部讲授和生活中。在此过程当中必须发扬德育与法治学科的属性，在讲授和生活中领导学生建立杰出的价值观，为学生中心素养的培育奠基杰出的根底。

【参考文献】

[1]秦艳红.基于生活化理念的小学道德与法治教学策略研究[J].新课程,2022(01):56-57.

[2]邱高超.浅谈新课改背景下如何提高初中道德与法治课程的教学效率[J].天天爱科学(教学研究),2021(12):39-40.