高中英语读写结合教学实践探究

高中英语读写结合教学实践探究

范雅萍

河北省邯郸市第四中学 056107

一、问题的提出以及指导思想

《普通高中英语课程标准》指出，“在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能和表达性技能可能同时使用。因此，在设计听，说，读，看，写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用。”

然而，目前不少教师在进行阅读教学的过程中，还不能创设合理的教学任务，做到以读促写。或者设计了写的任务，但由于教学情境和任务设计不够合理，不能够获得理想的教学效果。为了解决这些问题，提高读写教学的效率，本文提出几个践行读写教学需要遵循的教学原则，并且通过教学案例来加以说明，探讨读写结合的教学策略和设计思路。

二、读写结合需要遵循的几个原则

（一）以写作任务为驱动，引导学生进行有目标的阅读。

读写结合课的第一个活动是让学生首先明白这节课的产出结果是什么，也就是写作任务是什么。然后根据这个写作任务去有目的的阅读，以获取完成写作任务需要的各种支撑。而写作任务的设置需要真实的写作情境来支撑。

1）情境设置应关联学生自己的生活经验，要让他们有话可写，有话能写，有话想写。

2）情境设置应以解决问题为导向。写作情境的设置最好以学生生活或学习中常见的问题为切入点，让他们围绕这个问题进行讨论，思考，在分析问题和解决问题的过程中学会用语言做事情。

3）情境设置应具体化。写作情境的设置应尽量具体详细。

（二）构建写作与阅读之间的主题关联。

关于主题有两个方面：主题内容和主题意义。主题内容就是作者在文章中就某一主题所讲述的事实性信息或者知识性信息。主题意义就是作者为什么要谈论这个主题，论述这个主题的现实价值和意义在哪里，以及作者的观点和态度是什么。阅读教学应帮助学生理解文章的主题内容和主题意义。 对于写作教学而言，教师需要引导学生从主题内容和主题意义两个方面来思考。学生可以适度模仿阅读文本中的内容，但更需要拓展和创新，使主题意义尽量体现自己的思想和认识。

（三）分析阅读文本的语篇结构和语言特征，为写作做好铺垫。

在实际阅读教学中， 语篇结构分析应该是有目的的。语篇分析应当以文本主题为核心来分析作者是如何谋篇布局的，这有利于学生掌握一些基于该主题的写作技巧，并为自己完成写作任务做好铺垫。

读写结合的语言学习主要是指作者为有效表达某一主题所使用的具有特征性的语言。作者为了表达主题内容，会使用大量的与该主题相关的主题词汇和句型。要引导学生思考作者的用词的准确性和得体性，还要引导学生发现作者使用的一些修辞手法并学习使用这些修辞手法，从而提升写作水平。

三、读写结合教学的策略与案例分析

本案例以人教版必修二第二单元Reading For Writing板块为例，探讨读写结合的教学策略与设计思路。

1. 设置写作情境，激发写作动机。

写作情境的设置对学生的写作是有帮助的，它能激发学生的想象力和参与感。写作情境的设置应具体而明确，最好放在学生开始阅读之前，这样便于体现写作任务的引领功能。比如，针对本节课的写作任务，教师可以设置以下情境：

The WWF is collecting posters about endangered species. Choose one of the animals or one of your own, and then make a poster.

2. 围绕课文主题设计富有层次的阅读理解问题。

Ask the students to watch the posters about endangered species and give them some questions:

1. What is happening to them?

2. Why are they endangered?

3. How can we help them?

然后引导学生深入思考以下问题：

All species-the good, the bad and the ugly-should be treated equally. Do you agree? Why or why not?

Without variety, our planet can not survive. Do you agree? Why or why not?

（三）分析课文的语言特征。

Read the posters and think about the language features and then share in groups. Then, the students will find some clues.

（四）分析课文的体裁特征。

Let the students read the content of the two posters again and tell what key information about the endangered animals should be included.

（五）列举写作提纲，完成初稿写作。

Create a real scene and give some more reading materials about the endangered animals.

(WWF is collecting posters about endangered species from high school students all over the world. If the poster were chosen, you would be selected as an ambassador of WWF for publicizing wildlife protection.)

Material 1 : South China Tiger.

Material 2: Yangtze River Dolphin

Students read quickly and get the key information from the reading materials. Work in groups of 5 and create together.

（六）开展同伴互评，促进相互提高。

同伴评价不仅鼓励学生对同伴的作品进行评价，以提高读者意识，而且有利于学生从评价别人的作品中找到自己写作的不足，以提高反思意识和修改意识。

7. 修改作品并分享交流。

教师可以指导学生课上或者课下修改，并采用不同的方式让学生进行分享和交流。就本节课而言，教师采用了分组评价并进行班内展示海报的活动，取得了良好的教学效果。

四、结语

读写结合活动是培养学生深度理解文本，并结合语境有效完成从理解到表达的重要的综合性语言实践活动，真正体现了在真实语境中学习理解，应用实践和迁移创新的英语学习活动观，需要教师结合学生的学情，不断探索，不断创新，不断提升读写结合教学设计的科学性和有效性，切实培养学生的英语语言能力和语言运用能力。

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