浅析小学生数学质疑能力的方法培养研究

浅析小学生数学质疑能力的方法培养研究

肖莉萍

贵州省六盘水市钟山区钟山小学 553000

摘要：在小学数学教育中，需要根据新课改的要求来对其传统的教育理念、方法、模式等进行改进及创新，以此来加强对学生的教育培养，同时需要重视引导学生在数学学习中能够学会质疑，而这也可以使其从不同的角度来进行数学知识的探索，使学生数学素养得到提升。为此在小学数学教学中应考虑如何合理地运用创新化的教育手段来实现提升学生质疑能力的目标，本文通过探究小学数学教学所提出的要求，分析了在学生质疑能力培养中其不同层面的需求，以此为基础提出了进行教学改革的措施。

关键词：小学数学；质疑能力；培养方法

引言：对于小学数学教师需要结合现代教育理念来不断对其教学设计进行优化，重视对学生质疑能力的培养，使学生能够对数学问题进行观察、探究，并以发散思维来提出质疑，其有利于提升学生的数学素养，避免固定化思维影响学生的思考。同时为了使学生在课堂学习中有更为积极的表现，在突出其课堂主体位置的同时还应重视如何采用适合的问题来调动起学生的学习兴趣，促使其在数学学习中表现出主动性并培养其数学思维，从而养成良好的数学观念，其有利于学生对数学知识的掌握及运用，提升数学课堂的教学效果。

一、小学生数学质疑能力培养的意义

在新课改的时代背景下，小学数学课堂教学中质疑是必不可少的课堂环节。掌握了质疑这把金钥匙，就能打开创新的大门。数学作为小学基础学科之一，其更侧重学生创新思考能力、自觉实践能力、逻辑思维能力等的培养，数学教学需要关注小学生质疑能力的培养。质疑就是让小学生在数学课堂上能主动发现问题，大胆提问，有独特的发声，能发挥能动性去解决这些疑难问题，消除困惑。但当前的小学数学课堂更多地由教师主宰，小学生数学学习较为被动，教师留给小学生自主思考与质疑的时间较少，小学生普遍缺乏质疑的热情，也习惯了这种教学氛围，小学生不去想、不敢问、不敢说，更多的是抱有服从性的学习态度。数学本身具有很强的严谨性和逻辑性，小学阶段的学生思维活跃、创新能力强，正是其质疑能力培养的关键期，教师应抓住这一关键期，去鼓励和引导学生大胆发声，引导其保持良好的创新性思考，才能让学生学好数学，奠定未来成长的道路。

二、小学生数学质疑能力的培养方向及注意事项研究

（一）小学生数学质疑能力的培养方向

第一，基于学习目标进行联想质疑。小学生一边质疑，一边记录，一边思考，并尝试解答疑问，导学、以问促学，质疑思路更清晰，也使得教学更有效。第二，根据教学重难点展开质疑。在数学知识学习中必然有重难点部分，而重难点部分则是有一定学习难度的知识点，可以作为质疑的切入点，教师引导小学生从重难点的探讨入手，大胆质疑，配合集体讨论与争辩，教师适时点拨与指导，完成重难点的一举攻破。第三，从数学概念入手进行比较质疑。在小学数学学习中有很多数学概念，有些数学概念容易混淆，引导小学生进行比较质疑。

（二）小学生数学质疑能力培养的注意事项

第一，做好课堂教学时间控制，在小学数学教学中需要根据课程内容来控制好教学节奏，在完成了课堂知识的讲授后，需要为学生预留一定的时间，学生在消化新知识的同时能够主动进行进行问题思考，将自身所学新旧知识进行联系并提出质疑。第二，鼓励学生积极进行质疑，在数学教学的过程中提问是引导学生进行思考及质疑的重要措施，因此教师需要面对全体学生来进行提问，鼓励学生提出其在学习中的疑问，在实际中需要注意对不同层次的学生采用适当的引导方式，从而确保各个层次的学生都能够参与到学习质疑中。第三，对质疑范围进行控制在提出质疑时，一定要让学生保证疑难问题的质量，既要拓宽学习领域，又要控制在所学知识点的范围之内。这也是培养提高学生质疑能力的重要措施之一。

三、小学生数学质疑能力的培养现状研究

（一）学生被动思考

目前在小学数学教学中虽然在新课改的推动下不断地增强课堂互动性，但是在实际中仍然是以教师进行知识讲述、学生被动获取知识的模式为主，这种情况导致小学生在实际中更为倾向于被动式思考，在获取知识的过程中没有深入理解及挖掘知识内涵的意识及能力，其表现出的机械式学习导致学生多数不会进行质疑。在小学数学课堂中学生不会主动提出疑问，这种被动式思考的情况在极大程度上影响了对小学生质疑能力的培养。

（二）学生羞于提问

学生羞于提问的情况在小学阶段较为常见，尤其是中高年级的小学生在实际中更容易受到外部眼光的影响，产生错误的心理认知，认为在提出较为低级的问题时，会受到嘲笑，从而影响其在课堂学习中质疑意识的养成。并且在数学教学中，学生在提出疑问后会然后十分关注教师所给予的反馈，若是教师没有给予足够的重视，容易使学生在提出质疑后因教师的忽视而产生羞窘、自卑的心理，使其在课堂中不敢轻易地进行提问、质疑。

（三）缺乏提问机会

一般情况下在小学数学教学中，为了高效地完成教学任务，通常教师会严格的控制课堂节奏来对课堂时间进行高效化利用，在数学知识的讲述中会设定正确的问题答案，因此在较为紧凑的课堂节奏中，学生若是提出过于偏僻的问题容易影响课堂的节奏，其他学生也会受到提问的影响而出现注意力转移的情况，老师原有的教学节奏被打乱，这也使得在小学数学教学中存有着提问机会较少的情况，一些具有创造性、发散性的提问被忽略，影响小学生质疑能力的培养效果。

四、小学生数学质疑能力的培养作用研究

（一）加强学生知识运用能力

数学作为具有较强逻辑性、抽象性的学科对培养学生的思维能力有着良好的作用，这样能够在实际中提升学生的科学精神，因此在数学教学中培养学生的质疑能力能够使其更地从数学视角及数学思维来进行问题的探索，而这也可以使学生在问题探究过程中掌握对学科知识的运用能力。在培养学生质疑能力中能够使其在夯实的知识基础上通过问题探索来对数学的学科规律及本质内容进行理解，以此来引导学生进行深入学习，使其更好地参与到数学课堂中。

（二）提升学生数学思维水平

数学思维的养成可以使学生在问题的处理中能够从数学的角度来进行研究、解答，其在实际中表现出更强的理性特征，同时小学是学生思维能力养成的重要阶段，因此通过培养其质疑能力可以充分激发学生思维活性，促使其从不同的角度对问题进行思考并提出疑问，避免僵硬化的思维限制学生的详细。为此在数学教学中需要充分地发挥出学习质疑的作用来对学生的数学思维进行培养，使其在数学知识的探索中产生创新意识，并在学习实践的过程中逐渐养成高阶思维。

（三）培养学生自主学习能力

在新课改的要求下，需要推动学生的自主发展，使其可以形成持续学习的观念及意识，因此在数学教学中需要合理进行教学设计，采用具备探索性、研究性、启发性、实践性的教学内容来引导学生进行自主探究及学习，并使学生能够形成良好的质疑意识，使其在对数学学科知识探索的过程中了解到学科的本质，并促使其更好地投入到自主学习过程中，通过质疑的提出、问题的解答的方式引导学生进行主动学习，因此有利于学生学习能力的提升及在实际中的自主发展。

五、对小学生数学质疑能力进行培养的方法研究

（一）立足生本原则进行教学设计

第一，突出学生课堂主体位置，在数学教学中，要想使学生敢于质疑则需要使其在课堂中充分地发挥出自身的能动性，尤其是在新课改的形势下，突出学生的主体位置可以更好地强调学生在课堂中的主观作用，提升学生的自主意识及学习意识。在教学设计中需要给予学生宽松的学习空间、想象空间，并鼓励学生利用数学思维来进行思考及联想，以此来锻炼学生的创新思维能力，使其可以从不同的角度来提出质疑。第二，激发小学生的探究欲望，充分的探究欲、求知欲能够使小学生在数学课堂学习中表现出更强的积极性，并在数学问题的引导下进行思考，因此在教学设计中应注意选择具有启发性的问题，引导其从不同的角度进行思考，并对数学知识提出疑问、解答疑问，同时在数学问题下使学生产生认知冲突，这样能够促使其发出质疑。在数学课堂中教师需要对学生进行肯定及引导，使其保持积极性与好奇心，鼓励学生发出质疑，而学生在研究问题、解决问题的过程中充分的锻炼自身的思维活性。第三，加强师生之间的互动交流，营造出自由、自主的学习环境，这样能够有效的提高学生的学科素养及学习兴趣，并且可以改变以往学生在课堂中不敢提出疑问的情况。教师应营造民主、平等、和谐的课堂气氛，教师应以平等的姿态与他们愉快交流、积极沟通，了解他们的想法，平时学会换位思考，逐渐增强小学生对教师的信任感，教师通过树立和蔼可亲的形象，拉近小学生与教师之间的距离，让小学生卸下心理包袱，大胆质疑。

（二）创设质疑情境促进学生思考

在小学数学教学中，教学情境的创设可以使学生将所学知识及时地进行消化，并在适合的情境环境下能够使学生从不同的角度进行学习思考，以此来促使学生进行质疑。如在问题情境下学生在问题的导入下能够更快地投入到数学课堂学习过程中，并且完整的问题链能充分地调动起了学生的好奇心，使学生带着问题进行学习、探究，并在问题探索的过程中提出疑问、解决问题，从而对数学知识有更为深入的理解，达到进一步提升数学教学效果的目的。以“奇数偶数”教学为例，教师先以自学讨论、鼓励质疑的方法引导学生进行“质数与合数”的自学，掌握质数、合数的概念，教师抛出“质数和奇数、合数和偶数分别是什么关系”这一恰到好处的问题，小学生纷纷思考讨论，有的说：“质数就是奇数，合数就是偶数。”有的说：“不对，9是奇数，但不是质数，而2是偶数，不是合数。”虽然在初期阶段，小学生对“质数和合数”“奇数和偶数”的关系并不清晰，但是激烈的探讨、大胆的质疑能驱动其深入思考，带着问题去学习，提升教学实效。在小学数学教学中对于教学情境应考虑教材内容。学生基础及教学要求来确认适合的形式，在对小学生质疑能力的培养中多数是采用问题情境及实践情境来引导学生进行数学知识的研究及探索，在教学活动中尽量营造出符合学情的氛围来增强学生对数学学习的感受，深入到学习过程中能够使学生进行多方思考，其以利于引导学生对数学知识的掌握，并促使其形成探索、质疑的意识。

（三）创新教学方法调动质疑意识

小学数学的抽象性、逻辑性使部分学生认为所学内容过于枯燥乏味，再加上受年龄的影响，小学生在课堂中无法长时间集中注意力，再加上以往教学理念的影响，小学生在课堂中多数使被动式地接收知识信息，因此容易出现机械化学习的情况，而这也导致其没有良好的质疑意识来提出问题，习惯性地接收及学习教师所传递的信息使学生不会对遇到的问题进行质疑。因此在小学数学教学活动中可以采用多样化的教学方法来改变以往单一化的课堂形式，在不同教学方法应用的过程中保持良好的积极性有利于激发学生的学习兴趣，并且通过创新教学手段的方式还可以改进以往单向信息输出的教学形式，实现引导学生在数学课堂中进行学习互动，并在不同教学方法的引导下更为积极地进行思考，并勇于提出疑问，同时在学习探索的过程中进行问题的解答。以“长方形面积计算”教学为例，在教学活动中采用任务教学法及合作学习法，将学生分为4人一组，之后布置任务，让学生用12个4平方厘米的正方形拼出任意的长方形，并思考如何计算它的面积。小学生通过动手，在拼、剪、算过程中提出质疑：“怎样才能剪出1平方厘米的正方形？怎样拼长方形？面积是多少？面积怎么求？它与长方形长宽之间有关系吗？为什么我拼出的长方形和你的不一样？为什么我们的面积结果是一样的？”这样可以促使学生更好地参与到学习实践的过程中，此种教学方法良好的参与度可以有效地调动起学生自主探究意识，并在任务完成中强调其自主学习的作用，针对学生所提出的质疑，教师需要引导学生进行合作探讨，在合作学习中完成知识的探索，这样既可以培养小学生的质疑能力，还可以对其学科素养进行提升。

六、结语

上文分析了小学数学教学的要点及要求，从培养学生质疑能力的角度出发，探讨了现今数学教学的改革需求，立足于此提出了对数学教学体系进行优化创新的措施，从而使学生能够养成良好的学科素养及质疑能力。在小学数学教学中需要对教学方法、教学理念等进行创新，并重视课堂提问在课堂教学中的作用，优化数学教学模式来使学生能够及时对所学知识进行内化，并针对在学习中遇到的问题提出质疑，立足于此进行问题的探究及解答，在此过程中对数学知识进行掌握，并形成良好的学科知识运用能力。在小学生质疑能力的培养中需以适用的课程教学方式来提升学生的科学精神，这样才能使其合理地提出质疑，保证问题的价值，进而在教学中促进学生的综合、全面发展。

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