基于幼儿视角的幼儿园环境创设研究

基于幼儿视角的幼儿园环境创设研究

席省娟

新疆维吾尔自治区克拉玛依市克拉玛依区红旗幼儿园 新疆维吾尔自治区克拉玛依市 834000

摘要：“环境育人”是幼儿教育改革的重头戏，发挥环境育人作用必须关注幼儿园环境创设，要突出“以幼为本”的创设理念，关注幼儿视角，注重幼儿的环境体验，观察幼儿的行为表现，收集活动反馈，以此评价环境创设质量及实践价值。基于此，本文将围绕“幼儿视角”探索当前环境创设中存在问题，并从实际问题出发提出幼儿视角下幼儿园环境创设的优化策略，旨在更好的实现环境育人作用。

关键词：幼儿园；环境创设；幼儿视角

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要善于“创设丰富的教育环境”，在适宜的教育环境下激发幼儿学习潜能，促进幼儿全面发展。教育实践证明，环境是影响幼儿学习认知、思维情感、行为习惯的重要因素，对幼儿身心发展有决定性影响。而环境创设要从幼儿视角出发，教师要聚焦幼儿关注点和不同学段幼儿行为特点，着力创设具有启发性、支持性和趣味性的活动环境，才能激发幼儿自主学习、自主探究的积极性，充分发挥环境育人作用，为幼儿全面发展奠定良好基础^[1]。

一、幼儿视角概述

（一）什么是幼儿视角

作为“幼儿视角”就是从幼儿的“所见、所喜、所行、所知”出发，设计、组织、开展与之相适应的教育活动。幼儿年龄较小、生活阅历不足，缺乏对事物的深入观察和理解能力，表达沟通能力有限，这些都决定了幼儿视角与成人不同。 所以，教师要站在幼儿视角去观察理解，才能实现真正吸引幼儿关注，激发其参与积极性，在幼儿视角下提高教育活动的适宜性和可行性。

（二）幼儿视角在环境创设中的意义

幼儿视角的本质在于“以幼儿为中心”，尊重幼儿的独立性并最大限度的给予幼儿探索和表达的空间。在幼儿园环境创设中，幼儿视角能够促使教师主动去理解幼儿、追随幼儿、尊重幼儿，在环境创设中从幼儿体验出发，让孩子真正与环境融入一体，鼓励幼儿主动学习、探究、思考、进步，这必然会形成一个良性循环。

二、当前幼儿园环境创设中存在的问题

（一）缺乏文化底蕴

随着幼儿教育改革的深入推进，不少幼儿园在环境改造、创设中不息花费重金，投入大量人力物力，说明幼儿园已经认识到环境在幼儿成长中的重要性。另一方面，在幼儿园环境创设中存在明显的同质化问题，最具典型性的就是环境表现看“富丽堂皇”，但是却很难体现出个性，幼儿园的环境“千园一面”^[2]，这就造成园本特色弱化，很难通过环境体现出幼儿园的教育特色。
（二）淡化园本特色

有些教师在环境创设中缺乏定位思考，比如结合《指南》精神思考环境创设的主题，或者根据阶段性教育目标突出环境的启发引导作用。如果缺乏对这些问题的思考，就会造成环境创设定位不准或不知如何定位。同时教师培训中，缺乏关于环境创设方面的内容，造成教师在环境创设中理论支持不足，进而淡化园本特色。

（三）忽视幼儿体验

教师是环境创设的主体，幼儿则处于接受者、使用者的角色。以教师主观认知进行环境创设，造成幼儿环境接受性、适应性不足，因为教师所满意的环境可能幼儿并不喜欢。这就导致环境创设难以真正体现环境育人的作用^[3]。

三、幼儿视角下幼儿园环境创设的探索实践

（一）立足幼儿视角，发挥环境创设的激励作用

在幼儿园环境创设中，关注“幼儿视角”尤为重要，只有幼儿喜欢并接受的环境，才能起到激发幼儿自主探究、自主学习的作用。

例如幼儿园“多肉角”主题环境创设的本意在于让孩子们参与到照顾植物的过程中，培养幼儿的耐心、爱心和责任心，学会付出、懂得关爱植物、关心绿色生态……，但是在实践活动中，孩子们对这些植物有些“敬而远之”，有孩子过去观看，其他孩子还会提醒：“你别靠太近，别把肉肉碰翻”等。幼儿对这样的环境并不接受，他们更关注的是秩序、是自己有没有影响到环境。为了改变这样的状况，我们把“多肉角”摆放的植物分散随意摆放，在多肉盆土中插上了温馨标签，比如“我要喝水”“谢谢你照顾我”等，同时告诉幼儿：“多肉角的植物宝宝们都等着小朋友照顾呢，我们可以给多肉浇水、拔草、施肥等，还可以用掉落的叶子做叶插，这样就能长出更多新的多肉，大家可以试一试？”孩子们不再小心翼翼，而是开心的照顾这些植物，这样的环境能够让幼儿放下心理负担，真正参与到实践活动中，而环境也成为激励幼儿主动学习探究的动力。

（二）环境适宜，提升育人效果

幼儿园环境创设要贴近幼儿实际、充满生活气息，让幼儿“看得懂”，以此激发幼儿的探究热情，通过环境创设为幼儿创造全面的环境体验，发挥学习、活动、创造、想象的载体作用，让环境成为促进幼儿学习发展的桥梁^[4]。

例如在幼儿生活习惯的培养中，教师要充分发挥环境的指导、监督、约束作用。为了让幼儿科学洗手，在盥洗区张贴了“七步洗手法”海报，每次幼儿洗手的时候都能看到，这样就在无形中起到了引导作用。在厕所内张贴卡通版的注意事项，提醒幼儿按时排便、注意冲洗厕所、小心台阶防跌倒等；用童趣化的语言提醒幼儿注意，让环境和幼儿之间有更多互动共鸣，让环境成为引领幼儿成长的坐标。

（三）环境创设要让幼儿“玩得开”

环境创设的最终目的是为幼儿活动服务的，这就需要教师有创新意识，从幼儿切身体验和活动反馈出发，以此评价环境创设是否得宜，是否符合幼儿的发展需要。所以，教师要观察幼儿在特定环境中是否玩得开，这里的“玩”并不单纯指游戏玩乐，而是实现寓教于乐的目标，让幼儿在“玩中学，学中玩”，这样的环境才能激发幼儿的创造力，才能感受到环境所带来的启发和教益。因此，教师要结合教学目标和实际学情，围绕幼儿园现有资源特点进行深入发掘和合理应用，不但要注重物质环境的开发，而且还要致力于打造丰富而有内涵的精神环境。

（四）让幼儿参与到环境创设中

在幼儿园环境创设中，教师不但要注重环境的开放性、趣味性和有效性，而且还要从幼儿视角出发，让孩子参与到环境创设中，从而成为创设主体，这样能够形成“从需出发、供需互动”的良好格局。

第一，多听取幼儿意见和建议。环境创设质量的高低最终要体现在幼儿的活动成效中，所以，幼儿的反馈非常重要，这就需要教师多关注幼儿的意见和建议，鼓励幼儿参加“环创策划团”，师幼一起头脑风暴，提高环境创设的适用性。
第二，环境创设要适当“留白”。“留白”是一种艺术，在环境创设中同样适用，适度留白能够为幼儿创造更大的发挥空间。例如在设计区域标志时，教师写好区域名称后，可以让幼儿来绘制区域图标，幼儿通过合作讨论的方式制作出自己喜欢的标志。

第三，根据幼儿反馈优化调整。环境创设是一个不断优化、不断调整的动态过程，只有经过实践验证才能评价环境是否适宜，而幼儿反馈则是评价的重要依据。

结语

环境育人贵在“定位精准、科学易行”，所以环境创设中幼儿视角尤为重要。教师要站在幼儿角度去观察、分析，根据有幼儿的兴趣爱好、能力特点、发展诉求等要素进行环境创设，真正体现环境服务教育的特色，让幼儿在健康、适宜、和谐的环境中开展各项学习活动，获得更美好的学习体验。教师在环境创设中不但要有幼儿视角，而且还要让幼儿真正成为环境创设主体，积极参与环境创设，以此提高幼儿与环境的契合性，充分发挥环境支持作用，让环境创设成为支持幼儿全面发展的强大助力。

参考文献

[1]齐世平.幼儿园活动区域环境创设与材料投放策略探究[J].成才之路,2021(17):100-101.

[2]连改娟.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].读写算,2021(18):59-60.

[3]赵艳.幼儿园区角游戏环境构建对策分析[J].新课程,2021(27):104.

[4]伍少芬.让幼儿成为环境创设的主人[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):11-12.

[5]陈慧雯.创设与幼儿互动的环境初探[J].山西教育(招考),2021(06):77-78.

席省娟15909901229新疆维吾尔自治区克拉玛依市克拉玛依区红星路38号（1本）

1^] 齐世平.幼儿园活动区域环境创设与材料投放策略探究[J].成才之路,2021(17):100-101.

2^[] 连改娟.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].读写算,2021(18):59-60.

3^[] 赵艳.幼儿园区角游戏环境构建对策分析[J].新课程,2021(27):104.

4^[] 伍少芬.让幼儿成为环境创设的主人[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):11-12.