基于核心素养背景的初中数学单元教学策略

基于核心素养背景的初中数学单元教学策略

易婷

西京公司子校 陕西省西安市 710000

摘要：在初中数学教学中，核心素养要求学生形成自我学习的能力，合作探究的实践精神，单元整合的逻辑思维能力，鼓励学生对数学的学习能做到举一反三。在数学实践课程教学中，课堂要以学生为中心，回归教育的本质，让学生在健康的环境中探索数学知识的奥秘，实现自我的个性化发展，这是新时代数学单元教学的课程实践目标。数学单元学习可以培养学生的数学整体思维性以及综合思维能力，培养学生的大局意识，开阔学生的视野，使学生具备统筹兼顾的意识和能力。

关键词：核心素养；初中数学；单元教学

一、初中数学教学的内涵

在核心素养教育理念下，教师应该将教学的重点落实在帮助学生养成适应自身发展和社会发展的必备品格和关键能力上。核心素养视角下初中数学高校课堂构建策略，核心素养是个人在社会发展中的能力素养，包括个人的知识能力应用、储备技能、情感态度以及学生必备的观念素质。数学单元教学核心素养的培养是一个逐渐发展的过程，是由量变到质变的过程，关键是塑造健全的学生人格，是激发学生学习能力的重要部分，在相当长期的时间中具有稳定性和持续性，是伴随学生终身发展的要素。初中的数学学习培养应当以学生的全面发展为主，不断促进学生的长远发展，以此适应社会的需要。教师应该将教学的重点落实在帮助学生养成适应社会发展和自身需要的能力，不断培养学生的实践能力，结合生活的实际情况，构建高效的课堂教学，让学生不断养成数学思维、整合能力、数据分析能力等，为学生今后的数学发展奠定良好的基础，以适应社会发展的需要。数学的学习与其他课程之间息息相关，打好数学的基础，建立数学思维模式至关重要。

二、初中数学单元教学的特征

(一)单元学习的整体性、关联性较强

初中数学单元学习要在教学过程中不断实现教学的整体性，统一进行教学指导，安排统一的教学进度。在教学中，教师要观察学生的学习能力和对知识的把握程度，不断强化学生的整体学习能力。教师在设置教学安排时，整体设计单元教学，充分把握每一个环节、每一节课。数学单元教学具有很强的整体性和关联性，学生在学习的过程中，要不断培养整体意识和思维，培养学生的协调能力，统筹规划能力，还可以迁移到其他的学科学习当中。数学学科具有一定的抽象性和逻辑性，所以要想帮助学生更好地掌握数学知识，就必须着重提升学生的理解能力。

数学单元课程的学习可以帮助学生具备整体性和数学学习的关联性能力。比如，在学习二元一次方程这一单元的过程中，由于之前已经学习了一元一次方程的解法，教师在教学中可以启发学生利用一元一次方程的解法去解二元一次方程，启发学生，让学生自主探索。根据设置单元教学—根据实际问题列方程组—求二元一次方程组的解—回答实际问题这样一个整体思路进行设计教学。在学生整体把握教学目标和进度之后，最后回归教学的重点，即二元一次方程的解法，消元解方程组，带入消元法以及加减消元法的运用，如此采用单元教学的可以让学生明确解方程组的意义，联系生活实际，将所学知识结合生活。基础知识的学习要联系生活实践，将数学的基础知识与生活相联系，紧贴生活实际，逐渐提升学习的体验感和参与度，不断突出学生为学习主体，培养学生的数学学科素养。

(二)具有动态发展特性、小组合作性

数学的单元教学过程具有动态发展性，传统的数学教学是按照课时的教学模式开展的，新时期设置单元教学，目的是培养学生的思维能力，引导学生由个人的学习逐步向集体的学习过渡。单元教学必须把握教学的进度和时间，初中学生的整体思维意识不够强，教师根据教学的进度和节奏，把握学生对知识的掌握情况。对可能出现的教学结果进行预测，以便出现问题时可以及时解决。单元教学的设计需要耗费大量的时间和精力，将单元内容组合排列，更好地运用到数学知识的学习过程中，对知识点融会贯通，对教师的教学能力也具有极大的挑战性。对于比较有难度的数学知识内容，教学中可以采用小组模式进行讨论，构建相对完整的知识图谱。数学学习的基础就是构建学生的数学思维能力，扩展学生的数学建模能力，培养学生的小组合作能力。教师可以将学生进行分组，使学生的学习能力和差异性互补，学习能力好的学生可以帮助落后的学生学习，同时不断巩固已经学习的知识，可以通过学生是否会讲解相关习题检验学习的掌握程度。教师在课堂设置单元教学目标，还要注重引导，以此提升课堂的教学效果，让学生在小组交流的过程中发现问题、解决问题，使学生的思维不断地扩展。通过小组之间的相互学习，提升学生之间的团结意识与相互合作能力。

三、初中数学单元教学方法

(一)设置单元教学目标

传统的数学教学课堂以教师为主导，关注学生的数学成绩和学习对数学知识的掌握情况，并不在意学生能力的提升。教师在设置教学目标时，主要以提升学生的成绩为主，使得教学目标缺乏科学合理性，学生在学习过程中被动学习，没能积极主动地参与学习的探索过程。新时期，数学知识的学习要培养学生的整体思维能力和迁移运用能力，设置单元教学目标。在初中数学单元教学过程中，教师首先需要设定一个明确的教学目标，让学生有目标、有针对性地展开数学学习，这样既能提升数学课堂教学效率，同时又能让学生具有清晰的学习思路。教师可以引导学生了解整个单元学习的目的是什么，学习的目标是什么，学习结束之后能运用到哪里，可以和哪些学科相互结合。比如，在学习《数据与统计图表》这一内容时，教师采用引导式的教学方式，让学生自己思考，学习数据统计的意义，提升教学质量。整体的教学内容可以概括为抽样调查、全面调查—收集数据—整理数据—描述数据—分析数据—得出结论，教师在教学中要引导学生自己梳理一些知识概念，对扇形统计图、条形统计图、折线统计图以及频数直方图有简单的理解，这些内容的学习与哪些学科会有关联，哪些地方可以运用数据和统计图。单元教学目标的设计是教师上课整体的思路解析，也决定课堂教学效果和质量，教学中要不断提升学生的数学估算能力，解决问题、分析问题的能力，提升学生的数学思维意识。

(二)整合单元教学内容，发挥学生主体性作用

单元教学内容的整合有助于学生构建整体的数学知识图谱，从简单到复杂地引入，数学单元课程培养强调以学生为主体，积极探索教学的新模式，改变以往的灌输式教育方式。单元教学取得关键性成果是教师和学生的完美契合。教师整合资源，分析课程的框架结构，梳理课堂知识的重难点，通过多种方式讲授课程。同时，单元教学课程应该培养学生的智力发展能力，在思考中启发学生的数学推理能力，思维迁移能力。在单元教学内容中必须强调培养学生的思维能力和理解分析能力以及判断能力，防止学生在实际运用时混淆概念，数学单元的学习内容比较多，知识体系比较庞杂，相近的概念和数据比较繁杂，学生容易混淆。

四、结语

综上所述，初中单元教学内容设计要以核心素养为指引，逐步培养学生的数学思维能力。核心素养下初中数学单元教学中要设计单元教学目标，整合单元教学内容，发挥学生的主体性作用，教师的主导作用，同时联系生活实际，逐步培养学生的数学思维意识，建立数学思维体系。

参考文献

[1] 李永华.基于核心素养视角下初中数学高效课堂构建路径探索[J].中学课程辅导(教师通讯)，2021(4).

[2] 巨彦春.核心素养背景下初中数学单元教学方法[J].天津教育，2019(29).