核心素养下小学音乐德育课堂的构建分析

核心素养下小学音乐德育课堂的构建分析

杨晓青

深圳市福田区美莲小学 广东深圳 518000

摘要：随着我国教育部门对素质教育改革的重视程度不断加深，目前我国各个学校的素质教育教学也在不断贯彻政策制度，在教学活动中加强对素质教育的教学力度。在小学阶段的德育教育成为各学科的教学重点，以往的应试教育过程中，教师将每节课的教学重点都集中在讲述课本知识点上，导致学生自身的综合素质无法得到有效提升，长此以往，学生的思想观念也会受到影响。现阶段，在小学音乐课程中加强德育教学，不断提升小学音乐教学核心素养的教学效果。

关键词：核心素养；小学音乐；德育课堂

前言：在素质教育改革的推动下，小学音乐课程教学内容也在不断发生着变化，小学音乐教师不再沿用以往传统的应试教学理念，而是逐渐改变自身的教学模式对学生进行引导，培养小学生的核心素养。小学音乐教师需要在现代化教学理念的指导下，对教育内容进行创新，为学生构建良好的德育课堂氛围，通过这种形式的教学内容不断提高小学生的自身综合能力，在一定程度上促进小学音乐课程逐渐实现现代化。

一、核心素养下小学音乐的教育意义

小学音乐课程相较于其他课程具有其独特之处，音乐课程的教学工作更具有情感性，在音乐教学过程中，学生不仅能够感受到动人的歌词，同时也能够借助轻快的旋律调动内心的情感，因此，音乐课程的学习能够对学生情感认知有着十分深远的影响。因此，小学音乐教师在开展教学过重，可以借助音乐课程自身所具备的优势所在制定教学内容，采取科学有效的教学措施提升课程教学质量和效果^[1]。在实际的教学过程中，音乐课程能够更好地调动学生的情感，所以，在具体的教学过程中，教师需要注重结合核心素养对学生进行德育思想教育，通过这样的方式，提高学生的思想观念意识。

二、核心素养下音乐德育课堂构建存在的问题

近些年我国不断加深素质教育改革的深度，在此背景下，教育部门和各阶段的学校对于学生的德育问题给予了广泛的关注。但是在小学阶段的音乐实际教学过程中还是存在一些问题，这些尚存的问题直接影响到小学音乐课程的教学合理性以及教学效果，如果长期不正视这些问题，音乐课程的教学效果大打折扣，更为严重的对导致小学生的学习积极性受到较大的打击，更加不利于音乐课程上德育教学工作的开展。根据相关的实际研究可知，小学音乐课程教学中，很多音乐教师对于自身的教学目标认知不明确，导致教学目标设置不合理，因为班级中学生的学习情况存在差异性，小学生的理解分析能力也不尽相同，教师未采取合理教学方式引导学生参与到教学活动中，便会导致教学目标不合理的问题，再者就是在教学过程中一些音乐教师无法应用现代化教学模式对学生进行引导，最根本的原因便是因为教师的教学理念未及时更新，依旧沿用传统的教学模式开展教学活动，直接影响到教学质量。最后，在音乐教学过程中，教师未充分重视教学环境和氛围，仅仅使用浅显的教学方法无法长期维持小学生的课堂注意力，最终导致小学音乐德育课堂建设存在较多的问题。

三、核心素养下小学音乐德育课堂构建措施

（一）教学中多样化渗透德育

在小学音乐课程实际教学过程中，音乐教师可以充分结合教学实际情况设计教学内容，设计出更科学的课堂引导环节，引导学生能够在优美的音乐旋律中真正融入到课堂学习中。为了实现这种教学目标，音乐教师需要对课堂中所需要使用到的乐曲进行选择，充分考虑到课堂中所需要表达出来的德育思想观念，采取这种措施才能够切实提升音乐课程的教学质量和效率。在教学过程中，音乐教师可以充分借助多媒体设备播放乐曲以激励学生^[2]。例如，在学习我国国歌时，不仅仅将该歌曲播放给学生听，与此同时，音乐教师可以设计一些多媒体视频内容，播放一些抗战视频，或者我国改革开放的历程视频，通过这些视频能够吸引到学生集中注意力，认识到祖国现在取得繁荣昌盛的发展之势是来之不易的，随后，教师在结合实际情况对学生进行更为深入的思想指导，培养学生的爱国主义。

（二）营造优质德育氛围

很多小学音乐课程的教学质量不佳，很大一部分原因是因为音乐教师在教学过程中经常出现忽视教学课堂氛围的问题，小学生的好奇心较重，无法长时间集中注意力，一旦教学氛围无法吸引到小学生的兴趣，便会导致小学生出现走神发呆的情况，长此以往对于音乐课程也会产生抵触心理^[3]。此时便需要音乐教师积极探究教学手段，为学生营造良好的课堂氛围，提高音乐课程教学的合理性，保证小学德育思想教学工作能够落实到位。例如，教师在讲授《祖国祖国我们爱你》这首歌曲时，教师可以在开始之前向学生提出一个问题：同学们，你们最爱的是谁呀？此时学生便会根据这些问题进行讨论，此时学生的注意力便被吸引到歌曲的学习中，在这种良好的课堂教学环境和德育氛围的指导下，对祖国产生更深远的认知，同时也更好地向小学生传递了德育思想。

（三）培养音乐理念，渗透核心素养

高水平的音乐课程教学是需要教师将音乐教学理念和音乐教学实践相结合，再借助科学有效的教学手段，向学生展示出音乐的内涵所在。音乐教师不仅仅需要探究音乐这门课程，必要时可以与其他学科的教师多多进行沟通，不断的优化音乐教学的教学方案，提升自身的音乐教学水平，从而更好地培养小学生的核心素养。在教学过程结合其他学科的内容，也能够更好将音乐课程中蕴含的德育思想传递给学生，以便学生能够在整体的学习过程中，接受更加全面的德育教育。

（四）组织娱乐活动，激发竞争心理

小学阶段的学生，自身的好奇心较强，对事物具有较强的探知欲，同时也具有一定的好胜心，于是，音乐教师可以在教学过程中，组织一些音乐娱乐活动，激发小学生参与到娱乐活动的积极性，并且在此过程中，小学生能够培养自身的自信心和勇气，在竞争的过程中，培养小学生的核心素养，并且这些娱乐活动所能够传达的德育思想也能够更好的被小学生所接收和消化。

结束语：通过上述的探究分析可知，小学音乐课程教学在当前核心素养改革的大环境下，发生转变着巨大的变化，与此同时，核心素养的教学理念下要求小学音乐教师不断探究在课堂教学过程中如何借助核心素养构建德育课堂，在教学过程中带领学生投入到学习中，充分体现出德育课堂的教学价值。在实际的教学过程中，小学音乐教师需要结合实际情况制定相应的教学计划，并且充分尊重学生的学习特点，提升课程教学质量和效率，在教学中保证学生能够形成正确的思想道德观念。

参考文献：

[1]金懿慰.在情境中浸润和感化的历史学科德育实践——以《北魏政治和北方民族大交融》一课为例[J].教育进展,2021,11(6):6.

[2]孙小桃.以美施教,以乐育人——核心素养背景下初中音乐教学探析[J].中国校外教育,2020(8):2.

[3]张铖.以美施教,以乐育人——浅谈核心素养背景下小学音乐教学中道德教育的实践[J].2021(2017-5):213-213.