基于“双减政策”对小学数学作业的优化探究

基于“双减政策”对小学数学作业的优化探究

刘秀莲

四川省仪陇县方州小学校

摘要：本文基于“双减”政策的要求，对小学数学作业设计进行了探究，希望能够对大家有所启发。

关键词：双减政策；小学数学；作业设计

在小学数学教学中，课后作业也属于教学的重要环节之一，但是在实际的教学工作中，学生对作业却存在着抵触心理。所以，本文对“双减”政策下，教师应该以“减负增效”为基础，对小学数学作业设计进行优化。

1生活式作业，优化学生的学习体验

若想让小学数学作业做到推陈出新，教师首先要引导学生改变对课后作业的抵触心理。回顾以前的作业内容，可以发现，传统数学作业多要求学生以死记硬背的方式记忆数学概念和计算公式，或直接布置练习册、试卷，让学生不断地“刷题”。小学生的性格比较活泼好动，在这种重复性、机械性的作业模式下，很难长时间保持良好的学习耐心。基于陶行知先生的生活教育理念，教师应当遵循“六大解放”原则，放开小学生的头脑、眼睛、嘴、双手、时间、空间，让数学作业融入生活、高于生活，鼓励学生在生活中探索数学知识的真谛。对此，数学教师可以从生活式作业的角度进行创新，以优化小学生的学习体验。

例如，在教学关于“三角形、平行四边形、梯形”的知识时，教师可以为学生布置和摆放用于观察的课后作业，让学生关注身边的事物，有哪些符合三角形、平行四边形、梯形的特点；进而思考这些事物为什么会设计成这样的形状，其中蕴含着什么数学道理。当学生完成这些充满生活气息的作业时，对这类几何图形的具体概念也有了直观的认识。

除此之外，教师还可以通过作业途径，引导学生去主动接触社会、了解社会。在学习关于“小数乘法”的知识点后，教师可以让学生在课后时间打电话咨询10086人工服务，了解各种话费套餐。如，套餐一的月租为50元，拨打电话的资费为0．2元每分钟，发信息为0．1元1条；套餐二没有月租，但拨打电话的资费为0．3元每分钟，信息为0．2元1条。在此基础上，教师提出问题，假设小刚每天都要打10分钟的电话，发10条信息，那么小刚选择哪个套餐最为合适？通过这一类生活式作业，教师不仅让作业环节做到与时俱进，也让学生了解到数学知识的应用价值。

2在作业中融入学生数学思维训练

“双减”政策减去的是学生格外的负担，提升的是学生各方面的能力。在小学数学作业设计中，教师要着眼于学生能力的提升。而数学学科对思维能力的要求很高，因此，教师可以在小学数学作业设计中融入数学思维的训练，让学生感受思维的乐趣。

小学阶段要学习的数学知识还是比较多的，其中不乏有一些知识抽象性强，像数据、几何、模型等方面的内容，学生学习起来难免有一些难度。究其根源还是在于小学生思维能力弱的缘故。因此，教师需要着眼于学生思维能力的发展，在数学作业中布置更多的思维训练的题型。依托于互联网资源，教师可以结合教学内容，精心选择一些思维训练的题型，帮助学生更好地掌握数学思想，并实现思维能力的提升。比如，这样一道题：一个楼梯共有8个台阶，规定上楼时每次只能跨上一个或跨上两个台阶。从地面到最上层共有多少种不同的跨法。这种习题有一定的难度，也可以归为能力拓展题型。但其实其中涉及到的还是基础的数学知识，只是强调思维的转换而已。虽然有一定难度，但也带来了一定的挑战性，在作业设计中不时增添这类题型，对学生的思维发展有极大的好处。

3设计有针对性的分层作业

当前，实施分层教学已经落实在数学课堂的方方面面，而分层教学的落实和推进又要求教师重视设计分层的作业。在课堂教学中，我们一般是以问题单、任务群的形式进行学习的。这虽然算不上作业，但当堂作业的设计和推进也要关注学生新知的获得情况。如果学生整体上接受得比较好，我们可以少些当堂巩固性作业，多些提升思维的练习，否则，就要增加基础训练和简单运用题。此外，每一道数学题都要围绕单元目标，紧扣课程目标来精心设计。作业设计要落实以生为本的理念，让每个学生都能获得发展。如“长方体和立方体的认识”一课，根据教学内容可以进行这样的作业设计：出示长方体，让学生写一写、算一算长、宽、高及它们的和，去思考、计算展开图面积。在课堂检测环节中，我们既要重视设计引导学生掌握基础知识的练习，又要重视设计“明确哪些知识可以运用及怎样运用”的练习。这样分层设计作业，既能提高学生学习数学的兴趣，又能提高学习数学的能力。

4改进作业评价反馈方式

对小学数学作业进行精心的设计，可以看做是从源头上控制学生的作业负担，使作业提质增效。而作业评价反馈，则是瞄准的学生的心理，从心理上减轻他们的负担和压力。教师肯定都有过做学生的经历，当看到自己的作业本上打的都是满满的红叉的时候，无疑会非常的沮丧。小学生的心理承受能力是比较弱的，这种简单的评价方式带给学生的是极差的心理体验。因此，教师应该改进作业评级反馈的方式。

学生其实最需要的是来自教师的描述性反馈，通过教师的描述性反馈，有学生能够接收到更多的信息，也能够感受到老师的关心，即使作业中错误连篇，但在教师的描述性鼓励下也会使学生以更积极的心态对待作业。在笔者看来，教师应重点实施评语式批阅，教师所给的评语应具备三个特征，一要言之有物，即有实际内容指向，不可出现诸如“下次要更努力”“不错”“很棒”之类的价值判断类术语，尽可能用“三位数乘法计算错误，下次要花几分钟检查”“单位名称没有看仔细，下次要细心关注细节”这样的话语；二要言中有“生”，即所评之语是学生能理解的，不能过于学术或成人化；三要言之可行，即所给的信息是学生可操作和可改进的。

5创新作业形式

5.1布置口述性作业

“口述式”作业，就是结合日常生活中的真实情景与所学的数学知识相互印证，来提高学生对数学知识的理解和运用。比如，在学习“有余数的除法”这部分知识后，同样让学生列举生活中的数学案例来感受。一个学生说：“昨天中午，我们一家3口吃的水饺，一共55个，平均一个人18个，还余1个。我知道了这里的55叫被除数，3叫除数，18叫商，1就是余数”。另一个学生说：“昨天下午我们小组13个同学去敬老院给爷爷奶奶唱歌，每3个人乘坐一辆三轮车，虽然最后的余数是1个人，但是一共需要5辆车。我从中知道了学习数学，不能死记硬背，要灵活机动的运用所学知识”。就这样，学生把平时学到的数学知识运用到生活中，然后通过讨论与交流，既培养了口语表达能力，也培养了逻辑思维能力，同时也真切的体验到学习数学的成功与快乐。

5.2布置收集性作业

小学生有着强烈的好奇心和独特的观察能力，他们往往对生活中的一些小细节比成年人还敏感。因此，可以利用孩子的好奇心和较强的观察能力布置一些收集式作业。这种“收集式”作业不仅巩固了所学的知识，还培养了学生的观察能力、分析能力、思维能力，激发了学生的想象力，提升了创造能力和审美能力。

6结束语

总而言之，双减背景下，如何落实中央有关规定，坚决扭转作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，是目前教育中急需解决的重要问题。希望教师能够认真研读“双减”政策，获悉其精神和理念，在小学数学作业设计中真正体现“双减”政策的要求，真正促进学生的发展。由此，可以给学生带来焕然一新的学习体验，让学生不再视作业为枯燥乏味的事物，而是作为锻炼核心素养、优化学习品质、提高学业水平的好帮手。

参考文献

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[3]徐宏生.简论小学数学作业评价的优化[J].新课程研究,2020(02):85-86.