大学英语写作教学过程性评价的研究

大学英语写作教学过程性评价的研究

常虹

黑龙江工业学院国际教育学院 158100

摘要

长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略学习过程，不利于促进学生的写作能力发展。英语教学中写作常被认为是枯燥乏味的，大部分的英语写作都有固定的格式，即填鸭式的教学方法。因此，探索和建立新的大学英语写作评价模式已迫在眉睫。

关键词：英语写作：教学过程；过程性评价

一、引言

声势浩大的大学英语课程改革正在积极引进国际上新的教育评价理念和方法。传统的静态、单纯的终结性评价体系难以对学生进行有效的分析和评价。新课程标准理顺了教学、评价和考试的关系，倡导评价与教学融为一体，形成性评价和终结性评价妥善结合。笔者根据英语新课程标准对课程评价理念的重新阐释，将新课程“立足过程，促进发展”的评价宗旨引领英语学科领域作些微观化的解读，并在英语教学写作中开展形成性评价进行探索与尝试，旨在给外语教师不断开掘形成性评价带来有益的启迪。

二、大学英语写作评价的现状

受传统评价体系和英语标准化测验方法的影响，大学英语写作教学存在如下问题：

（一）评价主体一元化。

长期以来，英语写作的基本流程是：教师命题→教师指导→学生习作→教师批改→教师讲评。这种模式无不彰显了教师的“中心”地位，学生被动受评，游离在作文评价主体之外，除了教师再难以得到其他方面的意见。

（二）作文评价模糊化。

教师对学生的作文评价通常模式化，简单化，一个分数或字母等级成了教师的终结性定论。偶见一些表扬式评语，也是笼统或含义模糊，对学生缺乏指导性。实践中发现，学生拿到教师辛苦批改的作文，往往只浏览一下分数，即使是深得教师好评的作文，也很快被遗忘。外在评价只发挥了即时效用，不能促使学生不断反思与回顾，及时转化为内在的写作动机。

三、过程性评价与过程性评价策略

（一）过程性评价

随着教育改革的不断深入，人们对教育评价也有了越来越多的认识，从关注评价的结果转向关注评价的目的和过程。随着对过程性评价性质与功能的不断探索，人们意识到过程性评价并非只关注过程，也要关注评价的目标与效果。吴维宁学者指出，对学生的评价应考虑到学生是发展的个体，并从过程性评价的特征、分类和评价方式三个方面对过程性评价进行了阐释，认为教师在运用过程性评价时，应考虑到过程性评价的两个核心素养，一是评价学生的发展过程；二是在关注预期评价结果的同时，也要重视未预期的评价结果。

高凌飚在《关于过程性评价的思考》中指出，过程性评价从方法论的角度来说是对教学和学习的所有环节进行评价的方式，对学生的学习方式、学习动机以及学习态度进行全方位的评价，以达到学习的目标。高凌飚教授也强调教师在进行评价的过程中综合应用多种评价方式和工具。

（二）过程性评价策略

评价方式是指对某一对象进行评价时采取的方法和手段。评价工具是指对特定对象进行测定时所应用的方式和手段，同一种评价根据评价主体的不同、评价目标的不同、评价环境的不同采用不同的评价工具。对于不同的评价对象和评价环境，也可采用同一种评价方式和工具。评价时要结合评价主体、评价环境的实际情况合理地选择评价工具。

过程性评价策略是为了及时掌握和调整教学活动过程并最终达到教学目标，设计与教学相适应的过程性评价活动，并配合教学活动的需要在教学活动进行过程中综合应用过程性评价方式和过程性评价工具的多种评价活动的总称。针对不同的教学需要，设计不同的过程性评价策略，并综合使用评价方式和评价工具，从而最大化的发挥过程性评价的功能。本文将通过分析信息技术学科核心素养四个要素的培养目标，设计不同的过程性评价策略，并根据过程性评价策略的需要，选取与之相适应的评价方式和评价工具，确定使用方式，以期发挥过程性评价策略的功能，达到信息技术学科核心素养的培养目标。

四、大学英语写作过程性评价的实施路径

（一）学生自评互评

自评互评策略主要是指学生自评、组内互评、小组互评相结合的评价方式。学生或者小组根据教师制定的评价标准，客观真实地填写评价量表。自评互评方式能够以学生、小组的角度进行评价，使过程性评价更具全面性、客观性。学生在进行评价的过程中也能够自觉地根据评价标准的要求，规范自己的学习行为，反思自己的学习过程，从而有针对性地改进学习方式。通过互评还能够增进学生之间的友谊，学生通过评价他人的作业或作品对自己进行启发，不断开阔眼界。

（二）作品评价

作品评价是适合于过程性评价的。首先，通过对学生的作品进行评价能够量化学生对于知识的掌握程度。并且学生作品的新颖性、完成程度、完成的质量、在一定程度上能够反映学生的动手操作能力，以及学生对于某些知识点的掌握情况，便于教师及时把握学生对知识的接收程度，调整教学策略，提高教学效率。其次，学生在制作作品的过程中遇到的问题也体现了其对某个知识点掌握的较薄弱，从而能够激励他们对学习的主动性和积极性。最后，作品能够体现学生在技术上的一些亟待解决的难点，教师针对这些难点检索和分析学生的需求，能够更加及时地为学生提供有力的指导。

五、结语

教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。科学的评价体系对于实现课程教学目标至关重要。过程性评价模式有利于教师充分了解学生的英语写作情况及写作动机、写作策略等非智力因素及学生对英语写作教学任务的态度，有利于教师在写作教学过程中对症下药。同时，过程性评价大大提高了学生在写作教学中的参与度，有利于促进学生思维发展，提高其英语综合应用能力。

参考文献：

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常虹(1980),女，黑龙江工业学院国际教育学院，讲师，黑龙江大学外国语言学及应用语言学硕士，主要从事大学英语教学。

2021年度黑龙江省本科高校基本科研专项资金项目:

大学英语教学过程性评价的研究（2021-KYYWF-1208）.