小学语文口语交际情境课堂教学探究

小学语文口语交际情境课堂教学探究

黄品科

柳州市柳江区新兴小学 545000

摘要：语文教育是一种汉语课程,以听说与读写为其基本模式。利用口语交际,可以培养学生的表达能力、语言创新能力、交流能力、思考能力、协作能力和研究能力等,从而提高学生的语文综合素养水平。在口语交际中,老师也可以通过创设情景使学生进入到有趣的情景空间之中,从而增加学生的语文认知体验,提升其知识内涵。在学校语文课程中,口语交际教学尤为重要。老师必须从他们的认知习惯入手,并针对各个年龄的学生剖析其表达方式,通过情境教学的方式提升口语交际教学直观性和明确性。在这个教学中,学生能够利用口语交际来培养其语文自信,从而增强其对语文知识的求知热情,并逐渐积累语言智慧,从而产生一些思想上的独到观点。教师应设计有效的情景教学模式,以发掘在语文课堂中所包含的口语交际情境内涵,并大力开展口语情景教育,以激发学生的思维,并不断培养其口语交际能力。

一、创设游戏情境

情景指的是在学生脑海中联想的环境、语境等,而情景转移则指的是让学生把自身的生活情景转移到课堂情景之中,把学生过往经验和课本中介绍的情景集合起来,把幻想中的情景转移到课堂之中,使学生自己构建情景内容,获得口语表达的契机。而游戏往往是良好的教学切入点,可以把学生的个人兴趣和课堂教学内容紧密融合在一起,从而提高了教学效果。例如在教《小蝌蚪找妈妈》的这一课时,老师就可以根据教材当中的内容来开展情境游戏教学。首先,教师可以用一个谜语作为教学开端。"身子就像个小逗点,摇着一条小尾巴,长大后吃虫叫呱呱。"当教师说出谜语后,学生便会展开思考。对于见过小蝌蚪的学生而言,他们会很快猜出谜底,但是对于大部分城市里的孩子来说,他们没有相关的生活经验,因此往往难以猜出。而设置这个谜底的原因也是为了让学生通过猜谜的方式来了解这一课中的主角——小蝌蚪。之后,教师便可以开展游戏情境,让学生根据课文当中的内容来进行口语交际对话。第一步要分配好人物,然后教师让几个学生扮演正在寻找妈妈的小蝌蚪,而第二步则分别由三个学生来表演脂鲤、海龟和青蛙。然后,教师播放小蝌蚪的图片或视频,让学生进一步明确小蝌蚪的特点。口语交际的主要内容包括:故事背景:小蝌蚪刚出生,后来多长了一个尾巴,一起去寻找母亲,却见到了脂鲤的妈妈教小鲤鱼捕食。小蝌蚪:鲤鱼阿姨,你的母亲在哪儿?小脂鲤:你的母亲有四条后腿,宽嘴巴大,你就去那边找吧!小蝌蚪继续向前游,过了好几天长出了二只后腿。遇到了乌龟,游了过去。小蝌蚪:妈妈、妈妈乌龟:我不是你们的母亲,但你们的母亲头顶上有二个大眼睛,披着小绿衣,抓起毛虫来顶呱呱。小蝌蚪继续向前行,过了几天,口唇又变短了,却发现在荷叶上蹲了一个大青蛙。小蝌蚪:妈妈、妈妈青蛙:好孩子啊,你已经成为蛙了,快跳上来吧。通过这种游戏教学方法,能够让学生在游戏过程中进入到教师所创设的情境当中,并且通过游戏当中的内容来锻炼学生的口语交际能力,让学生利用游戏中的对话对教材中的知识有着更加深刻的印象,促进学生智力发育。

二、创设语言情境

口语交际不仅仅是知识,而且是一种能力。在课堂教学中,教师应尽量使课堂的教学过程变得日常化、简单化,使学生发现用口语交际其实并不难,有助于学生树立交际信心。老师可利用课本中的教学内容来不断地创造口语情景,并与学生的实际生活实践相结合来创设课程,使课本上的教学内容与现实生活实际相结合,使学生更好地理解课文内涵,同时提高其口语交际能力。比如在《要是你在野外迷了路》这一课的教学当中,教师可以通过问学生一个问题来设计开场白:"同学们,要是你们在野外迷了路该怎么办?"这时,学生便会展开联想,想起过往的一些生活经历。比如在野外郊游时的情境、在视频中看到了一些野外生存的纪录片等。但是对于这一年龄段的学生而言,仅仅只是对课文内容有些好奇而已。于是,老师就可以进行对课文内容的简单介绍,并指出以下问题:"同学们,自然界中有许多天然的指南针,可以帮你在野外辨别方向,你们知道是什么吗?"而学生在得知问题后,会开始结合生活经验来思考。有的学生或许会通过自己平时看太阳时的经历,想到根据太阳光辨别方向:"老师,今天早上阳光在东面,中午在南面,黄昏时会在西边。"还有的学生会依据自己对星星的观察,依据北极星来辨别方向:"晚上北极星会一直指着北方。"但是对于大部分学生而言,他们的生活经验比较缺乏。因而,教师可以根据课文当中的内容继续与学生开展讨论:"如果碰上阴雨天,没有太阳怎么办?"学生先是自己思考,如果实在没有思考出办法来,教师则可以让学生阅读课文,如"树叶稠密的一方是北边、树叶稀少的一方是南方",又或者是"雪地里,积雪融化得快的一面是南面,慢的一面是北面"。在讲解完课文当中所有的内容后,教师还可以继续开展相关提问:"同学们还知道哪些生活当中辨别方向的方式呢?"对于城市里的学生而言,接触野外的机会比较少,因此,他们思维当中所涉及的内容往往是城市里的标志物。当学生思考过后,他们会根据生活经验找出相应的方法,如"太阳能热水器的光板往往朝着南方,太阳能路灯的光板也是如此"。

三、创设交际情境

对于小学阶段的学生而言,由于他们生活阅历比较少,对很多成年人的交际情境难以理解。他们只是通过动画片来了解过成年人的言行举止,虽然会有所模仿,但是无法深度剖析其中的内涵。因此教师在创设语言情境的过程中,需要尽可能地考虑学生年龄特点。比如《玩具柜台前的孩子》一文,其中所讲述的内容是六一儿童节,一个小男孩在商场里的玩具店看中了一个自己非常喜欢的玩具飞机,于是便一直盯着看。后来售货员经过一番询问后才知道,原来小男孩的父亲生病了,母亲常年给父亲买药,他虽然喜欢小汽车,但是也舍不得让母亲买。而当售货员说要送给他时,小男孩却只说了句谢谢,并不想要。这一课文的内容更加适合幼儿的年龄特点,对于大部分这一阶段的学生而言,都比较喜欢小汽车类型的玩具,因此教师可以与学生展开讨论,比如,他们平时有没有因为玩具的事情和父母产生争执?此外,老师们还可以以课文的内容为依据,在教室内进行与学生购物的比赛,由班内的学生们各自担任不同的角色,在展开情景对话的过程中,教师需要让学生注意不同对话所蕴藏的感情。比如:阿姨忍不住就对他母亲说:"孩子在这儿站零点五天了,您就给他买辆小汽车吧!""不,我只看看,不要妈妈买。"男孩就抢着说。儿子的母亲叹了叹气,说:"他爸爸常年生病,家里生活不富裕。孩子心疼我,什么也不让我给他买"售货员阿姨的眼圈红了,说:"多懂事的小孩啊!就这样吧,我买来了一辆轿车,给他作为儿童节礼品。"这段对话当中所涉及的角色主要有售货员、小男孩和小男孩妈妈三个。而学生在分角色对话时需要注意对话的感情,比如,售货员从最开始的疑惑到后来的同情,以及最终的心酸,而小男孩在抢着说不要玩具时内心的感情也应该是极为复杂的。小男孩的妈妈所对应的感情一方面是对现实生活的无奈,另一方面则是对孩子的心疼,并且还有一些欣慰。由于感情较为复杂,因此教师需要参与到游戏当中,引导学生学习口语技巧。

四、搭建生活情境

语文口语交际教育的主要目的是为了培养学生的语言综合素养,而合理的生活情景创设则可以调动学生的学习兴趣,从而活跃课堂气氛。在口语交际教育过程中,老师就必须根据学生的个性探究出一种恰当的生活情景教学模式,以提高学生的口语表达能力和生活交流能力,使学生在日常生活当中可以更加勇敢、正确地表现出自己的情感。由于口语交际是学生日常生活当中的必要技术之一,所以,老师也可以创设合理生活情景,使口语交际的教学内容显得比较生活化,以便于真正提高学生的口语技巧。例如,老师就可以提供生活旁白情景设计,让学生开展口语训练。例如,老师就可以提出问题:"同学们,过年了,有亲朋好友到你们家拜年,你该怎么说?"而针对于这一提问情景,由于他们一定都有人生经历,因而也可以尝试性的展开对话。而在这种教学方式下,他们也可以通过与日常生活当中的人对话来开展口语交际训练,从而提高其口语交际能力。在教学过程中,首先,教师需要根据学生的喜好来创设游戏情境。其次,老师必须针对学生的实际生活情景来创造口语情景,以提高其口语交际水平,并训练学生的口语表达能力。再次,老师还必须根据学生的年龄特征和性格特点来创造交际情景,让学生在日常生活当中也能根据所学的内容来展开交际。最后,教师可以通过搭建生活情境来转变学生在课堂教学中的地位,教师通过交谈的方式来与学生进行沟通,帮助其进行口语交际练习。

参考文献：

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