初中语文阅读教学中关注学生生活体验的实践研究

初中语文阅读教学中关注学生生活体验的实践研究

徐莹

齐齐哈尔市拜泉县第二中学 164700

摘要：本文通过对初中语文阅读教学中关注学生生活体验的实践研究发现，无生活体验无阅读体会，无生活实践无阅读经验和无生活素材无阅读乐趣三个重要实践意义，对此提出多元化构建课堂氛围，多媒体参融课堂教学和多素材引导学生阅读策略，希望对相关领域的研究有所贡献。

关键词：初中语文；阅读教学；生活体验；实践研究

前言：义务教育阶段的课堂教学目前看还是普遍愿意使用教师带队的传统方式进行讲授，而不是多元化采取不同形式的教学方式。不要让学生觉得阅读是一种作业、是一种负累，而是让他们自由的，按照自己的喜好去阅读。以经典为主线，按大纲为线索，探索出一条适合自己语文阅读教学的模式更有利于学生发展。

一、初中语文阅读教学中学生生活体验的实践意义

1.无生活体验无阅读体会

可被理解的阅读感受是走进作者思想的前提条件，试想一下，学生读了一篇阅读文章，费了好大劲儿，读了老半天，不知道作者写的是啥意思，理解不了作者文字所构建的语言体系和表达意图，这不是赔了夫人又折兵嘛。所以说，不仅是学生阅读需要真切的实际感受，教师在讲授阅读理解教学内容时，也需要有真情实感才行，要不然，一旦进入阅读情境中，与现实联系和实际情况不符，教师都不知道是什么意思，学生可怎么学习。初中生的阅读生活体验极度缺乏，比如在初中语文教材中《孔乙己》的文章中，部分学生根本就不理解孔乙己为何有这样的行为，不理解当时孔乙己所处的时代背景，微观上看理解不了孔乙己的行为意识圈层，宏观上看理解不了当时社会环境的人性黑暗和腐朽落寞，教师在教学时，必须极力讲授时代背景，不然学生根本听不进去。

2.无生活实践无阅读经验

新时代新要求，小学语文阅读教学不以学生为中心主要有三个体现：一是课堂教师就是一个，而学生确实三五十人的群体，一个老师再怎么努力，也不可能面面俱到，每个学生都顾及到。二是课堂教学是有时间性的，有些学生上课就能记住老师所讲老师所教老师所说，下课就不需要再教育和再辅导，但有些学生上课习惯不好，听不进去课，老师说什么，他也不记，下课就忘了，因而导致小学语文阅读教学质量不高。三是小学语文阅读教学有其自身规律，要是都以学生为主体，老师不好把控课堂，可能会影响教学内容方向上的偏差。比如说讲到高尔基的文学著作，学生其实是不太愿意听得，学生第一联想到的可能就是宋小宝的小品，如果一直按着学生思维走，整个课堂就变成小品解说了。

3.无生活素材无阅读乐趣

阅读需要被感动，阅读需要被理解，阅读需要被体会。初中生可以阅读的文章难度上不会很大，但是真正能被初中生所理解，所记忆，所感动的文章少之又少。一方面是由于社会发展变迁速度快，有些文章的历史背景和社会文化环境与当今的初中生所处的生活环境极大不同，这造成了初中生理解阅读的难度，初中生缺少丰富多彩的文化生活和文化素材，这导致部分初中生在面对此类阅读问题时，不知所措。另一方面，初中生的文化生活缺乏社会活动素材，比如初中生不可能像闰土那样深入田地，打袍子，捞河鱼，捉田鼠等乡下田间生活，大部分初中生都是城市户口，成长早期根本就没有乡村方面的生活体验经历，阅读闰土类文章时，很难理解到位，感同身受的困难也是难上加难。

二、初中语文阅读教学中学生生活体验的实践策略

1.多元化构建课堂氛围

义务教育阶段的课堂教学目前看还是普遍愿意使用教师带队的传统方式进行讲授，而不是多元化采取不同形式的教学方式。多元化的教学方式不仅仅是体现在教师领读，学生答题的表层，而是应该深入学生阅读的理解深处，挖掘学生如何在课堂上踊跃表现，积极思考阅读理解，敢说敢想自己的阅读体会，愿意分享自己的阅读心得，而不是封闭式，一人拿着一个书本在那默读，老师提问，学生做答的套路，同时也不能把语文课堂变成死气沉沉的沉默阅读状态，这就要求语文教师不仅要能活跃课堂气氛，增加阅读感染力，增强课堂阅读内容导读吸引力。例如在教学《黄河颂》时，教师可以自己在课堂进行演唱，带入对黄河颂的文章感染力，以便学生更容易理解黄河之宏达。

2.多媒体参融课堂教学

阅读给了学生更多的独立思考的空间，而且可以让学生更多的接触和学习主题相关的书籍，以主题牵引出不同的书籍进行阅读，加深学生的记忆，不至于频繁忘记阅读过的内容。信息技术可以做到阅读实物化，视觉化和形象化的基本表现。比如，在面对红军长征这个有正能量的主题阅读时，所有的学生初读可能都觉得有意义，但在阅读过后每个人的想法可能又各不相同，还有的学生可能在里面看到了正义和坚持的关系，看到了事物矛盾的相对运动以及变与不变的思辨关系。所有学生的想法都要客观对待，他们的想法都非常有意义。老师应该充分使用多媒体信息技术呈现出学生的不同想法，而且要在课堂上提供条件让学生进行讨论，给予学生足够的阅读思考时间，让阅读思考变成大家的阅读交流平台，最后进而提高学生的阅读动力。

3.多素材引导学生阅读

精选课堂优秀阅读题材。千篇文章千篇感，不会写作也会说。课堂上增加阅读量的同时也要精选课堂优秀阅读题材进行拓展，课本的阅读量毕竟是有限的，负责的老师一定会进行有度的扩展练习。这个时候就需要教师灵活掌握和深思熟虑精选课堂优秀阅读题材了。比如学生从阅读中首先收获的是快乐，然后才是收获知识。不要给学生规定太多的条条框框。有人认为，让学生读书，就要读一些有意义的书，可是有的书对学生来说也许太难懂、太枯燥，篇幅又长，一开始很难提起阅读的兴趣。不要让学生觉得阅读是一种作业、是一种负累，而是让他们自由的，按照自己的喜好去阅读。以经典为主线，按大纲为线索，探索出一条适合自己语文阅读教学的模式更有利于学生发展。

结语：阅读需要被感动，阅读需要被理解，阅读需要被体会。初中生可以阅读的文章难度上不会很大，但是真正能被初中生所理解，所记忆，所感动的文章少之又少。教师应当深入学生阅读的理解深处，挖掘学生如何在课堂上踊跃表现，积极思考阅读理解，敢说敢想自己的阅读体会，愿意分享自己的阅读心得，提高对关注学生生活体验的实践关注。

参考文献

[1]董敷传. 初中语文阅读教学中关注学生生活体验的实践[J]. 教育观察, 2020, 9(3):2.