儿童本位，让游戏更自然——“课程游戏化”理念下中班区域游戏的组织与实施

儿童 本位 ，让游戏更自然 ——“ 课程游戏化” 理念下中班区域游戏的组织与实施

殷盈

苏州市工业园区尚城幼儿园

摘要：儿童是在游戏中成长的，游戏能激发他们全方面的能力。在“课程游戏化”的今天，儿童的学习与发展离不开游戏，然而儿童对待游戏态度的“瞬息万变”更能够体现游戏开发的百种可能。我们关注幼儿的能力发展，凝心聚力，开发区域自主游戏，想方设法推动研讨进展。通过概述区域自主游戏理念，分享我们的实施策略，旨在促进幼儿的身心成长和智力开发，让教育走进幼儿的内心世界，使游戏契合孩子爱玩的天性。我们发现：对天真可爱的孩子们来说，即便是低结构材料，也能够让游戏呈现自主化、原生态、多元化的特质。

关键词：自主游戏 区域游戏 策略思考 组织实施

幼儿园中的各个主题区域，是幼儿一日常规中活动最多的地方，也是培养孩子创造性能力的发源地。《3-6岁儿童学习与发展指南》要求：引领幼儿成为区域游戏环境创设的参与者，最大限度地开发区域游戏环境的潜力。那么，从区域环境的创设到区域游戏的展开，我们都让幼儿参与其中，甚至是让位于儿童，让儿童充分感受游戏的魅力。

一、参与环境创设，让区域童本化

朱永新教授基础教育观认为：“作为教师，应尊重孩子的主体性，尊重生命活动的本色。”这就意味着，要打破教师包办的区域游戏环境创设方式，要凸显区域游戏环境的教育性，不能仅仅是体现在教学和活动中，还要从区域游戏环境的创设开始。

⒈突破传统，营造环境氛围

我们发动幼儿，参与区域游戏环境创设，不断更新材料，丰富园区资源。比如，尝试新鲜有趣的规则标识、布置成长园地、摆放温馨装饰物，吸引幼儿的注意，营造孩子们喜欢的区域游戏环境氛围。

美工区的环境创设方面体现“美”“丰富”和“微景观”，将原有的矮柜格局替换成了“小布景”的形式，将材料区和创作区打通，以微景观的形式在中间进行链接；自然角的环境创设体现“活力”和“动态”，打破先前的以盆景为主的展示，变换成儿童参与种植、养殖、观察和养护的生态景观；语言区的环境创设呈现为“温馨”的氛围，将之前的桌面阅读格局更换为小沙发、海绵垫、帐篷等形式的阅读，引领孩子们徜徉在温馨的学习与游戏环境之中，进而爱上阅读游戏。

⒉拓展空间，延伸游戏范围

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”

因此，我们打破传统区域创设思路，实现室内外游戏环境的整合。实践证明，这也不失为区域创设的良好路径，能够最大程度地激发孩子们的区域学习和活动热情。曾经的室内教学和室外活动分割思路，大多数时候以成人意见为主进行策划与布置，有意无意地影响和限制了幼儿的参与精神。我们尝试开辟“涂鸦墙”，使室内外区域空间自然融合，让绘画艺术和动手操作合二为一，使区域游戏环境本身成为无处不在的园本课程。雨天，将室外的玩球转化为室内的幼儿“桌球”，既有新意，又在规则上渗透室外活动的内容，尊重幼儿的原有认知经验，提供相应发展变化的环境空间。

二、尊重幼儿灵感，收获更多快乐

古希腊哲人亚里士多德说：“儿童天真的眸子和天马行空的思维，往往是引发创造的初始之源。”《指南》也提出：“教育应视幼儿为主体，关注并跟随孩子，给他们自由表现、快乐创造的机会。”

⒈跟随儿童，灵感引航方向

童心中迸发的灵感是成人所不能及的，我们与其好高骛远，绞尽脑汁从成人的角度进行活动创设，不如紧跟幼儿的步伐，观察他们的真实需求，以孩子的灵感作为自主游戏的实施方向，以免违背天性，改变孩子们眼中枯燥无味的游戏，让他们真正做到在玩耍中学习和收获。

在益智区游戏中，我们一改之前的桌面操作游戏，跟随孩子们喜欢矮柜游戏、墙面游戏、地面游戏的特点，将各种益智材料创设为立体化、童趣化。例如：在地面上设置“立体纸板书”的游戏形式，每一页上设计不同的游戏，幼儿可以根据自己的兴趣翻开哪一页就在这一页进行游戏，也可以跟随主题的行径进行页码的增减；再如在改柜面上贴上KT板，只要运用湿布擦湿润，幼儿就可以在上面拼贴七巧板的游戏……

一段时间的自主区域游戏课程中，我们发现不少幼儿大有改变，他们如今会迫不及待地跑进幼儿园，和伙伴们聚在一起，兴趣满满地讨论昨天离园时的区域游戏。回想我们平时的常规活动，费尽苦心创设游戏，孩子们却未必喜欢。而今，我们剔除不必要的教学内容，给他们更多的游戏空间和时间，契合幼儿的本性，孩子们得到了情感体验和智能发展上的满足。

⒉灵活机动，拓宽游戏视角

儿童本位理念下，自主性区域游戏的时间段，让孩子们保持兴致的高昂是关键。在教育教学中，不少教师因为过于强调功利性，容易好心办坏事，比如，为了追求游戏课程目标，孩子们玩得兴致正高时，教师处于高控角度，人为终止游戏时间，反而让孩子们觉得无法尽兴。

如今，我们改变做法，比如在“神奇的迷宫”中班益智区游戏中，幼儿运用各种材质，玩得十分高兴，时间到了，都舍不得拆掉。我们尊重孩子们的意愿，把游戏时间延长半天，对其他内容进行灵活调整，结果迎来欢呼声一片，迷宫游戏活动也推向了一个新的高度，每一个孩子都变得十分活跃，也各有自己的收获。

三、赋予幼儿空间，促进思维发展

学前教育是幼儿的人生起点，只有老师有智慧，幼儿才能更出色。聪明的教师懂得“借势”，帮助幼儿在区域游戏中获得思维、品性多层次的进步。不必急功近利，却应小步徐行，并非毫无艺术地放任幼儿玩耍，而是及时跟进鼓励他们观察发现和参与创造。于是，我们充分考虑中班幼儿的特定年龄，让孩子们自主参与探索操作。

“儿童本位”的理念要求真正立足于儿童的需要和兴趣，深入研究儿童的生活，让儿童成为学习的主体。因此，儿童本位下的区域游戏不仅仅是一个称呼，更代表着能力和智慧，一个不愿参与和探索的孩子，怎么可能拥有手脑并用的操作能力呢？于是，我们特别关注这一点，比如，“沉浮”的科学区域游戏，准备丰富的资源，水盆、豆子、小玩具与橡皮泥等，还提供简单的科学小游戏思路图片。孩子们可以自主选择、互相切磋，有的孩子则用纸张折叠小船，把下沉的豆子装在里面，感受变沉为浮的奇妙。

有研究表明，幼儿的参与度越高，他们的头脑就会越聪明，适应力越强，合作创造的游戏欲望就越强烈。我们还力求做到常规中出新彩，借助区域游戏发掘新的能力。例如，养在玻璃缸里的蝌蚪变成青蛙，腿的生长顺序；种下的豌豆种子，有不同的颜色；壳中的蜗牛为什么身体会消失；怎样改变方法，让简单的抛手帕游戏乐趣更多，在不断尝试的过程中，我们发现孩子们更加的快乐了！

结论：

儿童本位的区域自主游戏，是由幼儿的兴趣、想法、发现以及新奇感所推动的，在教师的逐步引导下进行探索的一个拓展性学习过程。在这个过程中，孩子们会非常专注地探索他们生活经验中熟悉的游戏内容，进而将他们感兴趣的事物向着这个内容所靠拢。作为教师，只要我们做好准备，在幼儿的区域游戏中坚持由扶到放，站在儿童的视角让位于幼儿，让孩子们参与创建区域游戏环境的创设，并自主游戏，鼓励他们去探索和发现，孩子们就能收获更多的快乐，展现给我们的更是活力的游戏和立体的自己，和我们的互通和互动变得更多也更深入。教育不是灌输，而是点燃孩子心中的火苗，实践证明：区域游戏则是最好的助燃剂。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013

[1]钱皖英.浅谈区域活动中幼儿自主游戏的作用[J].亚太教育，2019，02

[2]吴爽.试论幼儿自主游戏的重要性及其实施方法[J].中国教育，2019，09