问题驱动下的高中数学质疑式教学路径探寻

问题驱动下的高中数学质疑式教学路径探寻

卞春梅

江苏省姜堰中学 江苏泰州 225500

摘要：在高中数学教育教学的过程中教师要创新现有的教学手段，优化教学路径，创新教学理论，根据学生的兴趣培养，以及学习能力提高的实际情况来开展驱动式的教学工作。问题驱动下的高中数学质疑式教学路径探索工作正在有条不紊的进行。在本文中将重点针对问题驱动下的高中数学质疑式教学路径进行研究并提出具体的教学策略。

关键词：问题驱动；高中数学；质疑式教学；教学路径

《高中数学课程标准2017版》指出普通高中的教育任务是以促进学生全面发展为主，让学生适应社会需求、高校需求、个人职业发展需求。需要逐渐的提高学生的核心素养，以及终身学习的能力、自主发展能力、沟通合作能力，开展问题驱动式教学可以让学生走上质疑思辨的正确道路。教师也可以发现更多的数学质疑式教学路径。与此同时还需要遵循迁移性、开放性、层次性、主体性等诸多原则来开展探索工作。但是现阶段部分教师的教学理念和教学方式仍然受到传统观念的束缚，对于质疑式教学工作不重视，没有很好的以问题为驱动，增强学生的主动性。因此在开展教学路径探索时需根据具体的问题来制定有针对性的应对策略。

一、高中数学质疑式教学的现状

部分教师在开展教学活动是为了提高所谓的教学效率而盲目的赶进度，将有限的课堂时间应用于知识教学和习题训练，对学生的质疑思辨能力培养不重视，给出现成的结论和原理，让学生全盘接受。并且进行实践应用。盲目的越俎代庖使得课堂成了教师的一言堂。教师对于问题驱动等较为先进的教学理念没有进行尝试，仍然采取传统的教学方式开展教学工作。部分学生缺乏良好的思维习惯，习惯了“衣来伸手，饭来张口”的学习方式，创新能力和质疑能力没有逐渐的得到提高，只是跟随教师的脚步来开展学习活动，验证教师的结论和推导过程，向教师的思路看齐。甚至有的学生认为只要记住正确的结论就能获得较高的分数，如此一来数学质疑式教学路径探索就名不副实，成了填鸭式教学。学生对于问题驱动等形式不了解，不敢进行实践运用。伴随着时间推移学生不自信，学习效率降低等现象便会越来越突出。

二、问题驱动下的高中数学质疑式教学路径探索的具体策略

（一）加强预习自学环节质疑式引导工作，提高问题驱动水平

高中数学教师在预习环节以及学生的课堂自习环节培养学生的质疑思辨能力无疑可以事半功倍。教师可以提前布置一些课堂自习问题和预习任务，让学生受理了以后独立自主的去完成。对于实践过程中所出现的一些疑难问题要大胆思考、勇于假证、合理应对。教师应坚持先学后教的教学理念，在预习与自学环节来增强对学生的引导工作。这些问题的设置都带有很强的特征，可以让学生理解新课内容，同时还可以集中注意力，提高时间的利用率。

例如，在针对函数的奇偶性开展教学活动之前，教师便布置了这样的问题：观察生活中的各种图形，请从对称的角度进行分类，举例说明和函数的奇偶性是否有互通之处？学生通过预习可以从课本中发现一些数学知识，结合自身的生活情况可以发现更多的数学现象。将图形分为对称和不对称，对称图形又进一步分为轴对称和中心对称。偶函数的图像属于轴对称图形，积函数的图形属于中心对称图形，偶函数关于Y轴对称，积函数关于原点对称。结合生活案例和教师提出的问题来进行深入思考，提高了学生的自习预习效率，培养了良好的质疑式探索习惯。

（二）帮助学生打破思维定势，培养学生质疑能力

在正式的课堂教学环节教师的教学活动会对学生的思维培养能力提高产生重要的作用，因此在课中教学环节，教师要不断的鼓励学生跟随着教师的思维引导来突破旧有的思维模式的束缚，勇于质疑、大胆假设、小心求证。教师在此过程中也会发现更多质疑式教学路径，使得课堂建设工作更加高效。教师在课堂教学活动中应采用问题驱动的方式来让学生开展质疑思辨活动，以具体的习题为依托，来让学生对条件进行质疑。对相关定义和知识点进行质疑。

例如，为了帮助学生打破思维定势，教师在开展三角函数习题训练时，将a、b、c三字母所对的三边位置进行转换，不用字母c来表示最长边，然后将公式表达形式进行改写，看学生在做题时使用情况。数学教师还可以鼓励学生开展条件质疑活动，教师可以布置一些给值求值，以及求角的大小等问题。然后让学生用常见的三角函数来设计问题，或者直接运用现成的例题，给出具体的数值，让学生求未知值以及求未知角，并且根据所给出的分布区间来求解。教师鼓励学生大胆质疑，对于遗漏条件或者多用条件等行为进行思考，让同学们反复实践，一步一步质疑和讨论，最终求解正确的答案。以问题为驱动来探索质疑式教学路径无疑可以提高整体的教学效率，培养学生良好的学习习惯。

（三）加强典例讲评及公式推导工作，培养学生的问题探究能力和质疑能力

高中数学教师在进行课堂教学活动时，最常采用的便是习题讲解和公式推导等方法，让学生对于常见的解题方法以及常用公式可以有更好的理解。但是让学生盲目的死记硬背，可能会出现思维定势。教师应重点加强例题讲评环节质疑、公式推导环节质疑等工作，帮助学生答疑解惑，对于经典解法以及常用公式可以有更加深刻的认知，鼓励学生提出相应的疑惑，在师生的共同努力下来消除疑惑，验证真理。对于一题多解以及不存在正确解等习题，教师要进行深入浅出的讲解，让学生认识到数学解的唯一性和多样性的辩证统一，解题方法不是唯一的，运用多种思考方法可以得出正确的答案，从而培养学生的发散思维和创新能力。同时教师应鼓励学生从不同的角度来审题，讲解验证公式，书写推导过程，一节课至少给予三次学生思考质疑的机会，合理的控制时间和难度，从而提高课堂教学活动的完善性，提高学生的参与度。

结束语

总而言之，问题驱动下的高中数学质疑式教学路径探索工作取得了诸多突破，越来越多的高中数学教师选择用授之以渔代替授之以鱼，用引导代替直接给出答案，选择直面学生的质疑和问题，并且以问题为驱动帮助学生探索新的学习路径和学习方法。加强了师生之间的交流互动，培养了学生良好的思维习惯和质疑习惯。在接下来的实践研究活动中，教师需要继续遵循问题驱动的大方向探索高中数学质疑式教学新路径，构建更加高效的课堂评价体系，提高信息技术手段，如计算机、手机的使用频率，使得学生的质疑活动更加的深入和高效，并且及时的反馈到教师那里进行解决。

参考文献

[1]张厚海.以问题为导向的高中数学教学策略探讨[J],高考.2018(21)

[2]黄希.高中数学教学中问题导学法的应用研究[J],考试周刊,2018(11).

[3]杨升耀.高中数学教学中问题导学法的应用[J],学子(理论版),2017(09).