初中英语“模块主题式”单元整体教学实例研究

初中英语“模块主题式”单元整体教学实例研究

邹培君

山东省乳山市白沙滩镇中心学校 264504

【摘要】：所谓主题意义探究，指以真实的教学情境为载体，将某个主题作为课堂的核心，设计一系列的教学活动。这样不仅能更好地践行以素质教育为核心的教学目标，也能让学生学习更具有目的性，在潜移默化中促进学生认知水平的提升。当前，初中英语教师在课堂教学时，仍存在着许多不尽人意的地方。授课方式刻板，先阅读、后翻译、再背诵的学习步骤，让学生的学习思维十分僵化。为学生预留的独立思考时间不足，导致教学活动中学生参与性不强等。以主题意义探究作为引导教育的手段，可以点清英语课堂的教学主题，让学生的学习更具有条理性。

【关键词】：主题单元；初中英语；课堂教学活动

引言

单元整体教学法投入初中英语教学活动中，会将语法、词汇及语音紧密地连接在一起。不管是使用时，还是教学时的不可分割性极强，听、说、读、写这几类教学活动之间会保持彼此促进的依存关系，同时其会更为注重整体性的表达，培养学生的英语交际能力，让英语教材可以更好地发挥出自身的作用，从而实现理想化的英语课程教学目标。拓展学生的英语知识面，在单元整体教学的视角下合理地设置教学目标，编制教学方案，串联整合各个板块中的英语内容，确保其所创建的英语单元知识体系的合理性，要逐步推进实现课时教学目标，给学生营造出更适合其发展的学习环境，从而更好地感受英语知识的魅力。

一、初中英语教学现状

（一）缺乏教学资源

英语作为一门语言，其学习需要长期的积累，更需要系统推进，在此进程中需要相应设备的辅助。但是纵观国内目前初中英语教学过程，一些初中并未对英语学科加以重视，再加上经费的制约和限制，配备的相关硬件设施不完善或者比较落后，对初中英语教学造成一定的影响。

（二）评价机制不合理

当下初中英语教师在执教过程中的教学评价机制合理性不足。在新课标背景下，国家要求必须对初中英语教学评价予以重视，多样化评价形式，用形成性评价代替教学评价。但是这一设想在初中英语教学课堂中尚未落地见效，很多初中英语评价形式依然采取笔试这种死板的评价行为，难以全面了解和掌握学生英语学习的实际情况，更无法探析学生掌握和运用英语的能力，制约着学生英语学习的主动性和积极性，对学生英语学习技巧的掌握极为不利。

二、初中英语“模块主题式”单元整体教学策略

（一）解读文本，分析主题

以初中英语的阅读教学为例，基于主题意义的教学探索，应当选择与文本语篇关联密切的中心议题。教师需要在提出主题的同时，为学生的互动交流提供良好的学习环境。为了加强对文本的分析，进一步明确其中的主题意义，教师可以从文体、主体、内容、主角等多个角度来进行解读，将主题意义的教学目的充分落实。

如九年全一册Unit２GreatPeople的第8部分Auni-verseofthought的教学，针对thinkaboutit部分中的文本阅读教学，可以从who，why，how，what等角度来解读这篇文本。教师可以预设以下问题：WhoisEinstein？WhydoesE-insteinliketoaskquestions？WhatdoyouthinkofEinstein？Whathaveyoulearnedfromreadingthisarticle？让学生结合文章的阅读，尝试解答问题。第一个问题需要学生梳理Ein-stein的生平，包括出生时间和地点。第二个问题代表了Einstein的学习理念，揭示了Einstein之所以能在一生中解决无数问题的原因。第三个问题以阅读评价为主，需要学生结合全文客观地评价Einstein。第四个问题旨在让学生反思自己的阅读感受。由此，通过多个角度的问题导入进行文本的解读,可以逐渐突出文本的主题意义：Weshouldpracticeandthinkinordertomakeprogress.

（二）分析单元内容

在初中英语教学中，教材的知识结构已经形成清晰的脉络，层次也相对分明，教材强调学生综合运用听说读写的能力，顺畅地承接了上册的内容。考虑到学生刚刚进入初中，七年级上册知识内容的难度相对比较低，而下册将难度提高，教师需要在综合能力方面对学生提出相对较高的要求，同时也要安排更丰富的训练内容。在语言知识结构上进行延伸与扩展，教师需为学生引入一般过去时、一般将来时以及现在进行时三种新的英语时态，在模块5到模块7需要讲解副词、形容词的最高级与比较级，学生不仅要掌握这部分知识，还要学会运用。教师在单元教学中要采取循序渐进、从易到难的方式，通过模块1和模块2内容让学生认识现在进行时，逐步推进时态讲解，提升难度。教师可针对导入部分进行扩展，通过大单元教学理念来给学生呈现出更为完整且容易理解的知识体系；从模块主体设置来看，教材展示了与学生息息相关的主题内容，包括家乡、未来生活与假期等。

（三）展开多元评价，强化语用意识

核心素养下的初中英语单元教学，需要教师以“核心素养”为导向，以“语用目标”作为评价标准，对学生展开多元化、多层次、多维度的评价。同时，教师还应鼓励学生在课堂上大胆表现与自主评价，引导学生通过语篇朗读、角色扮演、会话交际等勇敢展示，使其能够运用英语来表达自己的观点、看法及评价。传统的英语教学在基础知识方面做得较为扎实，然而在学生的语用能力培养及语言输出方面却较为薄弱，学生的口语表达能力较差，不少学生只会应付考试，不会运用英语在现实生活中进行口语交际。“哑巴英语”现象与传统英语的课堂评价方式及评价标准息息相关，即只重视基础知识数量的占有，而忽略了对语言的整体理解与灵活输出，弱化了对语言文化内涵的深度理解。因此，在核心素养培养背景下的初中英语单元教学中，教师应通过师生评价、生生互评、自我评价等多元评价方式，将常规的听、说、读、写等活动变为积极而富有建设意义的语用活动，以此强化学生的语用意识，激发他们学习英语的热情。初中生对生活及语言的感悟力不仅仅反映在词汇、语篇、遣词造句等方面，还体现在对语境的理解、思维的发展、文化的感悟等方面，而前者能够在课堂上即时反馈，后者却是以更深层次的素养方式得以内化。

结束语

基于主题意义来探究初中英语课堂的教学活动，帮助学生更好锻炼语言技能，加强文本的阅读理解。当前，初中英语教师对于主题意义探究模式的教学应用多集中在阅读课上，在口语或写作方面的教学实践略显不足，这也是教师在接下来需要重点突破的教学任务。

【参考文献】

[1]常雪梅.探究主题意义，发展思维品质的初中英语阅读教学实践[J].海外英语，2021（05）.

[2]陈爱华.初中英语阅读教学中主题意义探究的几点尝试[J].考试周刊，2021（20）.

[3]徐星星.基于主题意义探究的初中英语阅读教学新尝试[J].校园英语，2020（50）.