幼儿园角色游戏的有效指导

幼儿园角色游戏的有效指导

张锁利

西咸新区沣东新城品格奥林匹克幼儿园 陕西西安 71 2000

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园以游戏为基本活动，角色游戏作为幼儿园游戏的一种，在儿童的身体、认知、社会性与情绪情感的发展中起着重要的推动作用。”3～6岁幼儿的学习主要以直接经验为基础，其直观形象思维往抽象逻辑思维发展，游戏是幼儿学习的主要形式。

关键词：幼儿；角色游戏

游戏化教学是将游戏元素应用到教育领域的一种教学方式，以幼儿为中心，通过各种途径让他们在活动中有游戏般的快乐体验。幼儿园角色游戏即幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏，主要是对成人世界的模仿。如何让游戏化教学更好地应用到幼儿园角色游戏中，本文对此进行了相关探讨。

一、构建游戏，激发心流体验

心流是指人们全神贯注于某种活动时，获得的一种积极心理，而心流体验是感受这种愉悦、充实及忘我等独特感觉的体验。有助于心流体验的十个有利因素包括明确的学习目标、完整的学习内容、清晰的步骤指导、符合学生能力的挑战、即时交互式反馈、阶段性或整体评价、社交性元素、自我主导实现、充分的环境沉浸感及任务有趣可玩性。

幼儿园中，教师构建的角色场景主要有娃娃家、医院、超市、点心店、银行、理发店、洗衣店、影楼、旅行社等。对幼儿而言，每种游戏都是对成人世界的模拟，幼儿在相应的角色扮演中，探索真实世界中的法则，在游戏中最大化地激发并维持心流体验，获得自由、自主、愉悦、创造的游戏体验，由此习得与人交流技巧以及解决问题的能力。

二、设置情境，驱动持续学习

知识只有在情境中才能产生意义，绝不能被孤立对待，学习知识的最好方法就是在情境中进行。教师要创设良好的游戏情境有助于调动幼儿的兴趣和积极性，全身心投入到游戏中去。

例如，大班幼儿打算玩“开茶馆”的游戏，我和幼儿一起讨论：生活中见到的茶馆里都是什么样的？茶馆里有什么？幼儿提到，有一些桌子椅子、服务台还有价目表等；接着，我又抛出问题：开茶馆要做哪些准备？幼儿的情绪很快被调动起来，有的说需要很多漂亮的杯子，有的说需要大的饮料桶，还有的说要设计漂亮的价目表供客人点单用。幼儿还陆续从家里找来了游戏材料，紧锣密鼓地布置起“开心茶吧”。游戏开始后，有的幼儿穿上马甲当“服务员”，他们各司其职：有的制作茶饮，有的负责收银，有的负责上茶。在“开茶馆”游戏情境中，幼儿亲身体验、自主探究，在快乐的游戏中建构分工合作、与人交往、明确职责的知识技能。

三、有效反馈，回顾游戏过程

游戏结束后，有效的反馈不仅可以帮助教师及时回顾游戏过程，还可以帮助幼儿梳理经验。教师可以以“今天你玩的什么游戏，在游戏里你做的是什么”“你在游戏中玩得开心吗”“游戏中你遇到了什么困难，你是怎么解决的”等话题，与幼儿一起讲评游戏，了解幼儿在游戏中做了什么，幼儿的情绪状态是高兴还是低落，鼓励幼儿学会自己解决问题。教师还可以以“你今天和谁一起游戏的，你们是怎么分工的”为话题，引导幼儿逐步学会与同伴交往的规范和技能，鼓励幼儿学习同伴的优点。教师再引导幼儿思考“在下一次游戏中，你在哪个方面可以做得更好”，给幼儿提出进一步要求，有效发挥游戏对幼儿认知和社会性发展水平促进功能。

四、不断完善，更新游戏趣味

游戏的趣味性能激发个体维持现有的学习活动，并不断推动游戏者持续学习。丰富多样的角色游戏给幼儿提供了选择，幼儿可以自主选择不同的角色进行扮演，发展社会性。同时，有限的选择（包括每个角色游戏区人数的限制、角色的限制、可供操作的材料的限制以及游戏时间的限制等），引发了幼儿对游戏的“饥渴感”，并乐此不疲。教师还需要做一名观察员，观察、记录、倾听幼儿的谈话和需求，给予适当辅助。教师还要根据幼儿的“最近发展区”，及时更新游戏材料、布局等，帮助幼儿更好地参与游戏。

五、幼儿进行自主游戏，教师适时介入指导

教师介入幼儿游戏要把握时机。当幼儿游戏的内容比较单一时，如“娃娃家”游戏中，当幼儿将娃娃搂在怀里亲亲拍拍并一再重复时，教师就可以介入进行指导，引导幼儿丰富游戏内容。当游戏中幼儿出现争抢角色或玩具时，当幼儿对游戏情节不感兴趣，某个角色区无人愿意玩时，教师也要及时介入。

当游戏无法进行下去时，教师可运用平行式介入法，和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿。如教师发现“小吃店”的食物单一、生意比较冷清时，就可以扮演顾客，点一些菜单上没有的食物，提醒“店主”要增加饭菜的种类，吸引更多顾客。教师还可运用直接介入法，当幼儿在游戏中出现严重违反规则或攻击性行为时，对幼儿行为进行直接干预。

六、关注幼儿的角色扮演，增强幼儿的角色意识

在角色游戏中，教师要关注幼儿的角色扮演，帮助幼儿增强角色意识，提高游戏质量。如在“小超市”游戏中，教师发现幼儿对超市里各种角色的认识仅停留在表面，便组织了一次社会活动“我是超市小主人”，帮助幼儿明确超市工作人员的具体职责。教师还可利用家长资源，增强幼儿的角色意识。例如，我们邀请一位医生家长为幼儿讲解卫生健康、饮食营养等方面的知识。家长展示细菌的图片，让幼儿感知讲卫生的重要性；介绍各种医疗器械如针管、体温计等的功能，帮助幼儿消除对看病的恐惧心理。这种教育形式加深了幼儿的印象，并为角色游戏“爱心小医院”的开展提供了专业的知识支持，丰富了游戏内容。

七、针对幼儿的年龄特征指导游戏

幼儿园3个年龄班幼儿的游戏水平不同。小班幼儿的游戏目的性和角色意识较差，和同伴的交往较少。教师应围绕游戏目标，为小班幼儿提供的材料种类不要太多，同种类材料的数量要多一些，尽量以游戏参与者的身份适时适度介入游戏，培养幼儿的规则意识，不断丰富他们的游戏经验。中大班幼儿已经有了一定的角色意识，并能与同伴共同游戏，也能根据游戏环境创编一些情节，教师应多以观察者的身份介入指导，利用好游戏后的点评环节，让幼儿在分享中发现不足，学习经验，不断提高游戏水平。

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