西咸新区沣东新城品格奥林匹克幼儿园 陕西西安 71 2000
摘要:《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园以游戏为基本活动,角色游戏作为幼儿园游戏的一种,在儿童的身体、认知、社会性与情绪情感的发展中起着重要的推动作用。”3~6岁幼儿的学习主要以直接经验为基础,其直观形象思维往抽象逻辑思维发展,游戏是幼儿学习的主要形式。
关键词:幼儿;角色游戏
游戏化教学是将游戏元素应用到教育领域的一种教学方式,以幼儿为中心,通过各种途径让他们在活动中有游戏般的快乐体验。幼儿园角色游戏即幼儿通过扮演角色,通过模仿、想象,创造性地反映现实生活的一种游戏,主要是对成人世界的模仿。如何让游戏化教学更好地应用到幼儿园角色游戏中,本文对此进行了相关探讨。
一、构建游戏,激发心流体验
心流是指人们全神贯注于某种活动时,获得的一种积极心理,而心流体验是感受这种愉悦、充实及忘我等独特感觉的体验。有助于心流体验的十个有利因素包括明确的学习目标、完整的学习内容、清晰的步骤指导、符合学生能力的挑战、即时交互式反馈、阶段性或整体评价、社交性元素、自我主导实现、充分的环境沉浸感及任务有趣可玩性。
幼儿园中,教师构建的角色场景主要有娃娃家、医院、超市、点心店、银行、理发店、洗衣店、影楼、旅行社等。对幼儿而言,每种游戏都是对成人世界的模拟,幼儿在相应的角色扮演中,探索真实世界中的法则,在游戏中最大化地激发并维持心流体验,获得自由、自主、愉悦、创造的游戏体验,由此习得与人交流技巧以及解决问题的能力。
二、设置情境,驱动持续学习
知识只有在情境中才能产生意义,绝不能被孤立对待,学习知识的最好方法就是在情境中进行。教师要创设良好的游戏情境有助于调动幼儿的兴趣和积极性,全身心投入到游戏中去。
例如,大班幼儿打算玩“开茶馆”的游戏,我和幼儿一起讨论:生活中见到的茶馆里都是什么样的?茶馆里有什么?幼儿提到,有一些桌子椅子、服务台还有价目表等;接着,我又抛出问题:开茶馆要做哪些准备?幼儿的情绪很快被调动起来,有的说需要很多漂亮的杯子,有的说需要大的饮料桶,还有的说要设计漂亮的价目表供客人点单用。幼儿还陆续从家里找来了游戏材料,紧锣密鼓地布置起“开心茶吧”。游戏开始后,有的幼儿穿上马甲当“服务员”,他们各司其职:有的制作茶饮,有的负责收银,有的负责上茶。在“开茶馆”游戏情境中,幼儿亲身体验、自主探究,在快乐的游戏中建构分工合作、与人交往、明确职责的知识技能。
三、有效反馈,回顾游戏过程
游戏结束后,有效的反馈不仅可以帮助教师及时回顾游戏过程,还可以帮助幼儿梳理经验。教师可以以“今天你玩的什么游戏,在游戏里你做的是什么”“你在游戏中玩得开心吗”“游戏中你遇到了什么困难,你是怎么解决的”等话题,与幼儿一起讲评游戏,了解幼儿在游戏中做了什么,幼儿的情绪状态是高兴还是低落,鼓励幼儿学会自己解决问题。教师还可以以“你今天和谁一起游戏的,你们是怎么分工的”为话题,引导幼儿逐步学会与同伴交往的规范和技能,鼓励幼儿学习同伴的优点。教师再引导幼儿思考“在下一次游戏中,你在哪个方面可以做得更好”,给幼儿提出进一步要求,有效发挥游戏对幼儿认知和社会性发展水平促进功能。
四、不断完善,更新游戏趣味
游戏的趣味性能激发个体维持现有的学习活动,并不断推动游戏者持续学习。丰富多样的角色游戏给幼儿提供了选择,幼儿可以自主选择不同的角色进行扮演,发展社会性。同时,有限的选择(包括每个角色游戏区人数的限制、角色的限制、可供操作的材料的限制以及游戏时间的限制等),引发了幼儿对游戏的“饥渴感”,并乐此不疲。教师还需要做一名观察员,观察、记录、倾听幼儿的谈话和需求,给予适当辅助。教师还要根据幼儿的“最近发展区”,及时更新游戏材料、布局等,帮助幼儿更好地参与游戏。
五、幼儿进行自主游戏,教师适时介入指导
教师介入幼儿游戏要把握时机。当幼儿游戏的内容比较单一时,如“娃娃家”游戏中,当幼儿将娃娃搂在怀里亲亲拍拍并一再重复时,教师就可以介入进行指导,引导幼儿丰富游戏内容。当游戏中幼儿出现争抢角色或玩具时,当幼儿对游戏情节不感兴趣,某个角色区无人愿意玩时,教师也要及时介入。
当游戏无法进行下去时,教师可运用平行式介入法,和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节,引导幼儿模仿。如教师发现“小吃店”的食物单一、生意比较冷清时,就可以扮演顾客,点一些菜单上没有的食物,提醒“店主”要增加饭菜的种类,吸引更多顾客。教师还可运用直接介入法,当幼儿在游戏中出现严重违反规则或攻击性行为时,对幼儿行为进行直接干预。
六、关注幼儿的角色扮演,增强幼儿的角色意识
在角色游戏中,教师要关注幼儿的角色扮演,帮助幼儿增强角色意识,提高游戏质量。如在“小超市”游戏中,教师发现幼儿对超市里各种角色的认识仅停留在表面,便组织了一次社会活动“我是超市小主人”,帮助幼儿明确超市工作人员的具体职责。教师还可利用家长资源,增强幼儿的角色意识。例如,我们邀请一位医生家长为幼儿讲解卫生健康、饮食营养等方面的知识。家长展示细菌的图片,让幼儿感知讲卫生的重要性;介绍各种医疗器械如针管、体温计等的功能,帮助幼儿消除对看病的恐惧心理。这种教育形式加深了幼儿的印象,并为角色游戏“爱心小医院”的开展提供了专业的知识支持,丰富了游戏内容。
七、针对幼儿的年龄特征指导游戏
幼儿园3个年龄班幼儿的游戏水平不同。小班幼儿的游戏目的性和角色意识较差,和同伴的交往较少。教师应围绕游戏目标,为小班幼儿提供的材料种类不要太多,同种类材料的数量要多一些,尽量以游戏参与者的身份适时适度介入游戏,培养幼儿的规则意识,不断丰富他们的游戏经验。中大班幼儿已经有了一定的角色意识,并能与同伴共同游戏,也能根据游戏环境创编一些情节,教师应多以观察者的身份介入指导,利用好游戏后的点评环节,让幼儿在分享中发现不足,学习经验,不断提高游戏水平。
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