优化幼儿数学教学，培养幼儿数学兴趣

优化幼儿数学教学，培养幼儿数学兴趣

李改香

邱县幼儿园 河北省 邯郸市 057450

摘要：事实上，数学教育的实践价值取向是在日常生活和游戏环境中，在解决问题中逐步培养幼儿的数学意识和数字意识，从而促使他们体验数学的重要性。长期以来，在应试教育的影响下，许多教师忽视了教育过程，重视教育效果，不注意幼儿身心发展规律，盲目灌输数学知识。又因现阶段的人们普遍关注幼儿的数字素养和数字识别行为，因此必须高度重视幼儿数学兴趣的培养。基于此，本文就优化幼儿数学教学，培养幼儿数学兴趣进行详细探究，以供参考。

关键词：幼儿数学；教学优化；幼儿培养；数学兴趣

引言

在幼儿园的日常生活中，幼儿们会参与许多社会实践活动，各种学科的知识和经验将渗透到这些实践活动中。数学是一门逻辑性很强的学科，这对幼儿们来说很难。为了将幼儿数学与趣味教学相结合，提高幼儿的数学学习能力，有必要将数学知识与家庭教育功能、幼儿日常生活相结合。幼儿园幼儿的注意力不容易集中。为了提高幼儿的学习兴趣，首先，教师应将有趣的数学活动作为学习的“包装”，使幼儿在兴趣原则的指导下不断提高对数学学习活动的兴趣。

1 幼儿数学教学中存在的问题

（1）缺乏生活经验。许多教师在设计幼儿数学活动时，没有增加生活体验，没有让幼儿感受到数学学习的意义和价值，这对幼儿的成长和进步有很大影响。幼儿数学活动的各种知识的教学停留在理论层面，不允许幼儿在实践中应用。这样的幼儿数学活动教学不能取得应有的效果，引发更多的问题。幼儿在数学活动中的生活经历较少，这不利于提高幼儿的数学能力，无法深入培养他们的兴趣，导致教育的各个方面在实施上出现更多偏差。（2）活动互动不足。在当前的幼儿数学活动中，许多教师没有从幼儿的角度思考，仍然根据自己的经验设计活动，活动之间的互动不够。教师不主动与幼儿互动，活动氛围也相对较差。（3）游戏活跃性不足。游戏活跃性不足是一个常见的问题。在开展幼儿数学活动的过程中，很多幼儿都有很高的期望值，但当这些活动没有通过游戏的方式展示出来时，就会对幼儿的积极性造成很大的打击。幼儿的天性使他们喜欢游戏活动，因此当数学活动不符合他们的天性时，数学活动的作用很难发挥，在长期的教学中也无法取得更好的效果。

2 优化幼儿数学教学的有效途径

2.1 差异教学

幼儿数学教学活动不仅取决于教学内容本身，还取决于幼儿的个体差异。每个幼儿都有自己独特的特点和接受数学知识的能力。教师在设计教学活动时应尽可能突出幼儿的个性化特征，例如，将男孩和女孩之间的差异作为数学活动的重点。或者根据幼儿的实际学习能力和学习速度，设置两个不同层次的数学问题。只有充分考虑幼儿的个体差异，幼儿才能充分发挥自己的优势。同时，幼儿个体差异带来的互补性将增强他们的团队合作意识，这不仅可以促进幼儿综合能力的发展，而且有助于幼儿的小组合作学习过程。在幼儿阶段，教师应该有意识地因材施教，在充分了解幼儿特点的基础上，帮助幼儿取得更好的学习效果。此外，教师还应考虑到由于每个幼儿的动手操作能力不同，教师在指导幼儿学习数学知识时，应考虑其逻辑思维能力的强弱。在安排数学探究项目时，教师应考虑到幼儿自尊和上升空间的差异，从而确定不同的活动方式，让幼儿感到自己受到尊重和珍惜。

2.2 绘本教学

在开展幼儿数学教育活动的过程中，教师应利用绘本开展各种幼儿教育活动，主要包括操作性、设置性和模式性的教育活动。对于符合幼儿数学教育活动要求的绘本，主要有两种，即为传授数学知识而制作的绘本和无意制作的绘本。就数学概念而言，它具有一定的隐蔽性特征，而绘本中某些故事的隐蔽性通常不是讲数学知识、传递经验的根本目的，而是强调故事中数学元素的结合，这样它就可以以更含蓄的形式与情节配合。在这种情况下，需要强调的是，学前教师的阅读量必须非常高。绘本通常包含更多的数学核心经验。他们强调实事求是的精神，深入学习，注意控制内容。只有这样才能更有利于挖掘绘本中多层次的核心概念，才能更好地应用于各种幼儿数学教育绘本中。对于幼儿教师来说，他们应该阅读并积累大量的绘本，以便在大脑中形成各种选择绘本的标准，例如选择绘本的画质、构图和情节，从而确保可以选择更合适的绘本。此外，对于幼儿园来说，我们还应该为幼儿教师创造一种自主教学的氛围，为他们建立一个独立的教学平台。幼儿教师不得仅根据相应的教学计划开展数学活动，要注意宏观指导的落实。

2.3 情境教学

教师应尽最大努力使幼儿对学习知识感兴趣，通过兴趣促进幼儿的学习。在幼儿教学阶段，学习活动的开展必须从幼儿的角度来思考，教师应采取多种方法来集中幼儿的注意力。教师通常采用表演、猜谜和讲故事的方法，这将激发幼儿的学习兴趣。在信息技术的帮助下，演示课件可以将数学知识转化为更加生动直观的图片，激发幼儿的感官，这种教学方法更先进，它可以将数学知识从静态变为动态，将数学知识与现实生活相结合，调动幼儿的学习积极性。例如，教师组织幼儿们开展“家在哪里”的主题活动，帮助幼儿们理解和掌握家的单元和楼层，简单地理解坐标图，学习位置的表示。使用多媒体为幼儿播放相应的动画，并向幼儿提问。根据动画故事，创造学习情境，激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿更好更快地掌握数学知识。

2.4 游戏教学

幼儿教师可以充分发挥教学的专业性，挖掘幼儿日常生活中的数学教育，将数学学习与幼儿日常生活紧密联系起来。它不仅应该体现在幼儿的游戏活动中，也应该体现在幼儿的生活环节中。例如，幼儿们在不同的时间段有不同的活动。教师应准确把握幼儿在各个环节中的表现，有效地将其与数学情境联系起来，通过这些生活场景提取与数学相关的教育因素，促进幼儿通过生活体验感知数学，感受数学与生活的密切联系。

例如，教师通过幼儿所在班级的窗户、门和其他框架的形状，以及他们在教室中的位置，挖掘数学知识，扩展数学思维。在活动区，教师可以引导幼儿从不同形状的活动材料中理解形状，理解建筑施工中使用的材料的形状，以及由不同形状组成的组合图形。通过教师的挖掘，幼儿们可以在日常生活活动中掌握数学几何、形状、大小、数量等数学知识。在科学探索领域，教师可以引导幼儿进行分类。例如，引导幼儿对植物的果实、叶子和花朵进行分类。一般来说，沉浸式情境活动能激发幼儿对体验的兴趣，活动的效果容易达到预期，比如创造游戏场景。教师创建快速场景，制作活动所需的地图，为所有地点设置门牌号，准备信件和签收信息，快递员需要根据信息将信件送到指定地点，并留下签收凭证。

结束语

综上所述，在幼儿数学教育中，为了提高幼儿的数学能力，教师首先必须为幼儿创造一个数学学习环境，激发幼儿对数学知识的兴趣，增强幼儿数学学习的自信心。同时，在引导幼儿开展数学活动时，教师需要为幼儿准备足够的材料，设计适合幼儿的数学活动，让幼儿被游戏活动吸引，成功完成教师驱动的数学活动任务，幼儿及其群体。此外，教师和幼儿家长还应达成协议，提高家长对幼儿数学能力培养的重视。教师可以适当地为家长提供亲子数学活动的操作方法，帮助家长改善亲子关系，提高幼儿的数学认知，锻炼幼儿的数学思维。此外，应该注意的是，在为幼儿准备活动时，教师必须选择中等难度的活动，以尽可能提高幼儿的数学经验。

参考文献：

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[2] 林爽.探析增强幼儿数学活动趣味性的实践[J].中国校外教育,2019(10):151.

[3] 帅惠琴.增强幼儿数学活动趣味性的实践研究[J].新课程(综合版),2018(08):156.