“双减”下在渗透数学思想中培养学生的核心素养

“双减”下在渗透数学思想中培养学生的核心素养

马晓宇

苏州工业园区莲花学校 215000

摘要：让小学生养成良好的数学思想，在小学数学的教学过程之中是非常重要的。而如今，在双减政策的号召下，需要老师改变传统的教学方式，转变教学理念，以提高效率的教学课题为首要前提，加强对学生数学素养的培养，同时还能够和国家相应的教学方针达到一致，树立学生立德为目标，防止学生在思想上出现偏出，误入歧途，能够让家人放心，不会出现对孩子有焦虑的现象发生，保证学生在一个健康的环境之下快乐学习。

关键字：双减政策；数学思想；学生；核心素养

引言

让学生学习更好地回归校园，保障学生身心健康成长。

一、工作原则

给学生减轻学习压力，让学生有更多自主学习的空间，同时改善家长最为担心孩子学习的焦虑问题，是双减政策的首要目标。同时也要坚持以孩子为主体的教育核心，不仅要克服如今教育层面上出现的一些不好的教育行为，还要聚焦素质发展，推进教育质量，从根本问题上解决全民教育焦虑问题。

二、转变概念，学会归纳

在数学课堂中，教师对于教材中的概念化信息应该用简单易懂的话，传授给学生，与此同时，老师可以将抽象化的数学概念转化为学生理解的信息，比如关于乘法分配律的概念，我们以苏教版的四年级上册的教学内容为主要的案例来解释一下如何培养学生的数学思想，当两个数乘以一个数的时候，那么可以把它给分解为这两个数分别乘以另一个数之和，两个等式相等，这种数学公式学生理解起来就会比较的困难，因为比较抽象化和概念化，如果换成具体的数字，那么学生就会非常容易的理解。比如:(a+b)c=ac+bc,学生们只要记住这个公式，并且能够熟悉数学的基本知识内容的应用，就可以掌握这个知识点了，学生在老师的帮助和引导之下就可以很快速地运用了。

三、探索规律，体验抽象

在学习数学知识的过程中，我们可以发现，学生不难发现其中的规律，只要能够找到这些存在数学之中规律，并且掌握它，理解它，那么很多问题和难题就迎刃而解了。张阿姨想在自家的田地之中给他围上一层泥巴，保护他不被家庭所侵害，然而围成一个长方形的小篱笆，但是所使用到的材料非常的少，不足以将其完工，这些材料只够围成一个18米，那么采用什么样的方法才能够以最少的材料围成一个面积最大的泥巴呢？这个问题的内容比较的抽象化和概念化，学生很难完整地理解其中要表达的主要内容，然而在老师的指引之下，学生把这个问题转化为实际的数学问题，也就是张阿姨想要围成一个大约18米的桅杆来保护田地不被家禽侵害，如何能够正确地分配他的长度与宽度的使用周长，才能够达到最优的利用效率，使得这个围栏面积最大。通过老师的引导，让学生们在脑海之中去产生一种正确解答数学问题的思想，能够更好的，更完整的，更便捷的解决数学问题。

比如，一个长方形，肯定不懂它的周长为18厘米，这个题目让我们去思考，如何更好的进行对于长方形整体的长度和宽度的分配，最后能够使这个面积达到最大化。学生们通过一段时间的思考之后，就会有了一个较为清晰的“蓝图”。在对该题目进行计算时，假设这个长方形的边长为8厘米的时候，它的宽度是1厘米，另一条边长的长度为7厘米，宽度为2厘米。以此为逻辑关系，分别得出它其他边长的面积，6厘米，3厘米，5厘米，4厘米。我们求出来它的面积分别是8、14、18、20厘米。通过这种数学的思考方式，我们可以得出这个结论，从数学数据上来分析，它的差距是非常明显的，所以我们可以得出只要这个长方形边长相减为最小值的时候，那么这个长方形的面积就是最大的了^[1]。

四、向作业设计要质量

教学不只是在课堂，它大体包括"解读(文本解读)—备课(教学设计)—上课(课堂教学)—作业(作业设计)—评价(考试测评)—反思(教学反思)"六个方面。由此可见，作业也是教学练中的一个重要的环节，提升数学教育教学质量要让教师具有研究意识、研究热情和研究能力，而且教学不能局限于研究课堂，必须要面向教学的全过程。现实情况往往是学校及老师把主要的精力放在课堂教学的研究，其他教学流程往往会被忽视，甚至被忽略。于是双减文件中特别强调要将作业设计纳入教研体系，需要教师们给予高度的重视。更要科组及学校予以真正的落实。提高作业设计的质量，是作业研究的重点。因为学校的教育管理工作的重要环节是作业，同时也是课堂教学活动的必需品。所以教师更应该研究作业设计。作业属于课堂教学范畴,又具备评价属性，检测功能，作业要摆脱线程交付的束缚。教师在备课时，既要设计作业，更要研究作业^[2]。

总结：

在双减政策背景下,教师要坚持人民为中心的教育理念，把立德树人作为教育的根本任务,聚焦素养发展从根本上缓解全民教育焦虑，在数学教育课堂上，通过一些巧妙的方式方法来转变数学理念，让学生更直观地、更全面地学习数学知识。与此同时,老师还要转变教学理念，给学生们更多的自我发展机会，能够让学生建立起学习数学知识的信心，这样学生就会对数学产生浓厚的兴趣，并且感受到解决数学问题轻松愉快，体会数学魅力，感受到数学学习的兴趣，这样不仅会提高课堂学习效率，也会提升学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]徐保周. 在渗透数学思想中培养学生的核心素养 ——以四年级下册"三角形的分类"教学为例[J]. 小学教学参考, 2020(14):3.

[2]曾颖. 核心素养下高考数学解题中数学思想方法应用探究[J]. 2021(2020-6):15-16.