提高小学数学小组合作学习效果探究

提高小学数学小组合作学习效果探究

崔建梅

虞城县刘集乡耿庄小学 河南商丘 476300

摘要：伴随着人们对教育事业的关注度不断增加，促使新的教学理念得到不断深入。在这个过程中，小组合作模式为打造开放型数学课堂提供了重要的支持作用，教师在进行数学教学时不单从模仿和记忆的角度使学生接受数学知识，更注重引导学生在探究的过程中发现数学知识，在合作的过程中获取数学知识。可见，小组合作教学模式对于数学教学有着重要的意义。因此，本文主要探讨小学数学课堂中小组合作教学模式的实施。

关键词：小学数学；小组合作；数学教学

引言

随着人们生活水平的不断提升，社会大众对教师教学水平的关注有了很大程度的加深，特别是在小学阶段，由于学生的年龄较小，还未形成正确的学习习惯，因此，在实际的教学过程中需要教师加强引导。在小学数学教学的过程中，由于小学数学涉及到的知识内容较多，如果教师不采取合理的方法，这将会直接影响到学生数学能力的培养。为此，学校以及教师就要对小学数学的教学方法进行研究，通过小组合作学习的方式来展开教学，这可以提高小学数学课堂的教学效率，也可以激发学生的学习兴趣，有利于教师数学教学水平的提高。

1小组合作学习方法应用中常见的问题

小组合作学习法的应用形式化问题十分严重，相当一部分教师没有考虑教材内容，盲目使用该方法，导致一些简单的教学被复杂化，增加了学生的学习负担，不利于提升课堂教学效率。同时，一部分教师过于重视形式，在开展小组合作学习法时，没有具体分析合作探究内容，在简单分配学习任务后，就将学生按照前后桌形式分组，对学习任务进行讨论，这种学习方法与实际情况不相符，易出现前后桌均为成绩较差的学生，导致讨论效果不佳，小组合作学习法优势得不到最大化发挥。除此之外，就目前而言，小组合作学习法的应用非常广泛，该方法在提高学生学习能力方面效果显著，但是一旦没有合理选择使用场合，将会导致学生学习情绪下降，不愿意参与到小组讨论中，学习效果不明显。

2小组合作学习方法应用的有效措施

2.1设置明确的目标，合理进行小组的划分

若想获得较为理想的小组合作效果，便需以科学分组为前提。小学生，尤其是低年级的学生难以在小组合作的过程中实现科学分工，这便需要教师给予必要的帮助，尽量让所有学生都参与到小组学习活动中。如在实施“时钟”这部分内容的教学时，多数学生会通过自主制作时钟来完成学习任务，且在小组总结发言的环节，会选择表达能力较强的学生来发言，这样不能保证所有学生都参与到小组活动中。因此，教师便需对学生进行必要的辅助与启发，为不同学生布置不同的任务。针对实践能力不强的学生，教师便可让其制作钟表；对于表达能力不强的学生，可让其参与演示环节。在此期间，学生会遇到一定的困难，这样便会自然向小组其他成员求助，以此实现小组成员整体水平的提升，实现全员参与活动内容。教师通过合理地进行小组划分，能激发学生参与合作学习的热情，利于高效管理小组，从而促使小组学生之间不断提高学习效率。

2.2营造和谐的小组合作环境

轻松、融洽的小组合作环境与氛围有利于学生参与到合作学习当中，而创建和谐的小组合作环境则需要教师与学生的共同努力，而学生在这样的环境下开展学习活动才可能达到事半功倍的效果。例如，在进行“多边形的面积”这节内容的教学时，教师可以将一些教学辅助工具分发给小组成员，让学生在开展讨论的过程中有效地运用，这种实践的动手操作对于学生更好理解数学知识点以及概念都有很好的作用，还可以有效调动学生的学习积极性与热情。除此之外，教师还可以将游戏或者是小组之间的竞赛活动穿插于整个小组合作学习的过程中，从而引导学生更好地进行讨论与实践活动，而这种教学与游戏相结合的方式，不仅可以极大地减轻学生的学习压力，同时还可以有效降低数学知识点对于学生的难度，从而逐渐增强学生利用小组合作学习模式的意愿，最终进一步提升小学数学的教学质量，促使小组合作教学模式在小学数学教学过程中的有效运用。但值得关注的是，在开展小组合作学习的时候，教师在将游戏引入教学时一定要选择与教学内容相匹配的游戏。

2.3交流汇报，适时总结

在小学数学合作课堂教学环节，合理组织学生进行合作学习，以及对学生进行合理的合作学习引导，是确保学生能灵活学习数学问题的关键因素及决定性因素。教师可以不同的数学题目类型为依据，鼓励学生通过不同的方式开展合作学习，并在此基础上进行交流汇报。比如，在小组合作交流汇报学习模式中，分析讨论如何更加高效地进行数学问题阅读、对数学问题进行实际操作、数学知识的迁移和类比等问题，这会提高学生数学合作中学习的主体意识，也可让学生懂得如何能完善数学合作学习。教师可鼓励学生适度总结数学学习内容，这会让各小组的学生，对学习过的知识进行定期梳理，使学生的数学思维更加清晰。这种班级内的交流汇报活动，打破了学生只能在各组之间进行内部交流的模式，而这种班级交流模式，拓展了学生的交流空间，延伸了交流范围，可使学生能在更加宽泛的层面进行交流。教师也应鼓励各组学生在分享的过程中，将本小组中的一些优质的学习方法、良好的学习习惯在班级层面进行共享，这不仅会培养学生的奉献意识、互帮互助意识，也可让各种高效的学习方法在班级内进行传递，形成一种良好的合作学习风气，有助于提高学生的数学知识学习能力。

2.4完善小组评价方式，培养学生的数学情感态度

与小组合作这种新型教学组织形式相匹配的是多样化的教学评价方式，如果只是单纯推行小组合作模式还没有改变过去传统的以教师为主的评价方式，那么小组合作的价值就不能得到突显。发展性评价以及生生互评都能够很好地适应小组合作模式，将对学生数学情感态度的养成融入到数学教学过程之内。

结语

总而言之，学生良好的学习效果需要以优秀的教学手段为前提。教师应结合教材，寻找切入点，灵活应用小组合作学习法。这样能形成轻松愉快的学习氛围，有助于培养学生的发散思维。学生要从多个维度出发，实现对数学问题的有效思考，实现对知识的灵活应用，优化学习效果。

参考文献

［1］赵德有．浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用［J］．科技资讯，2020，18（6）：144-145.

［2］高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用［J］.科学咨询（教育科研），2020（7）：228.

［3］赵德有.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用［J］.科技资讯，2020，18（6）：144-145.

此课题系虞城县基础教育教学研究项目《小学数学小组合作学习的有效性探索》课题研究成果。课题编号:JYL215006