庭院游戏背景下混龄自主游戏的实施

庭院游戏 背景下混龄自主游戏的实施

徐畅

龙游县横山中心幼儿园 浙江 衢州 324400

【内容摘要】庭院游戏是把室内区域活动搬到了室外，设立多个游戏内容，让小中大班幼儿打破年龄的限制，在庭院游戏中根据自己的兴趣和需要，自主选择伙伴、材料场地、主题，通过互动、交流与合作等方式，积极主动进行创造性游戏活动，使不同年龄的幼儿获得多层次的发展。

【关键词】庭院游戏 混龄 自主游戏

农村家有庭院，庭院是人们对家的钟情，儿童对庭院最美好的回忆就是游戏。于是，我们把室内区域活动搬到了室外，打破了游戏场地和游戏情境，这就是我们——“庭院游戏”，庭院里有各种游戏场景，混龄游戏的模式也是在这个背景下应运而生。

一、混龄自主游戏的实施意义

混龄自主游戏打破小中大班幼儿年龄的限制，幼儿在庭院游戏中根据自己的兴趣和需要，自主选择伙伴、材料场地、主题，通过互动、交流与合作等方式，积极主动进行创造性游戏活动的过程，使不同年龄的幼儿获得多层次的发展。

（一）增强幼儿的交往能力

在庭院游戏背景下的混龄自主游戏中，幼儿的交往对象扩大了，接触到新的伙伴，新的老师，这些都需要在新的人际中重新整合自我，调节自我。

1.“大带小”——提高幼儿交际能力

混龄自主游戏为幼儿提供了类似于兄弟姐妹在一起游戏的机会，弥补了幼儿缺乏异龄同伴交往环境的不足。大孩子去找一位小弟弟或小妹妹，两人结伴游戏，年龄大的幼儿可以分享到当哥哥姐姐的乐趣与责任，年幼的幼儿可以感受到做弟弟妹妹的被关怀与被帮助。通过混龄自主游戏培养幼儿“大带小”意识的发展。

2.协商合作——获得友好相处的技能

在庭院游戏中有十多个游戏种类，每种游戏种类里有不同的角色，每个幼儿都有按自己的需要和愿望自由地选择游戏的机会。所以当他们结伴游戏的时候，幼儿可以学习协商与计划，学习如何相互交流思想和意图，学习与同伴友好相处的技能。

如：哥哥想去“丛林探秘”寻宝，可妹妹想到“解忧杂货铺”去化妆，哥两人互不相让，妹妹大哭，哥哥很着急。最后，哥哥就和妹妹商量：“我先陪你化妆，化好妆之后你到森林音乐吧去表演陪我寻宝，可以吗？”妹妹点点头。

事实上，这样的一次协商妥协让能力较强的哥哥有了深刻的领悟。我们有理由相信在这样的揣摩和调整中，哥哥会理解“协商”“利他”带给他人及带给自己的不同感受，这是一种有利于幼儿终生发展的能力。

（二）丰富幼儿的认知能力

不同年龄阶段的幼儿生活经验不同，其认知发展规律也不同，让不同年龄的幼儿一起游戏，有利于增强其彼此之间的认知，培养幼儿相互之间协作、包容、忍让、学习、分享、感恩等优良品质。

1.经验传递——榜样中提升

混龄自主游戏中年长的幼儿担任榜样，承担大哥哥大姐姐的角色，他们拥有更丰富的经验和掌握更多的技能，在游戏中可以给年幼幼儿帮助和指导，这种帮助和指导往往能获得非常好的效果，年幼的幼儿认知水平会得到更多的提升。而相对的年长的幼儿将自己的经验总结、归纳、传达给年幼幼儿时，年长幼儿本身的认知水平也得到了提升，逻辑思维也得到了训练。

2.自主选择——增强自信心

游戏中，我们赋予幼儿充分的自由，自主选择活动、自主选择角色、自主选择情节、自主选择同伴及玩具，让幼儿在游戏中做自己所想的事，获得更多的经验，增强自信心。

如在“丛林探秘”的寻宝过程中，有些“宝贝”挂得很高，弟弟妹妹够不到，哥哥姐姐想到抱着弟弟妹妹去够，但还是不能成功。于是，哥哥姐姐搬来树林里的轮胎垫在脚下再利用手里的工具拿到了高处的“宝贝”，弟弟妹妹投过去的都是崇拜的目光。

通过弟弟妹妹的评价，发现自己的长处，树立自信心。以强项带动弱项，促进幼儿自信心的发展，为幼儿将来的健康成长、适应社会、适应生存和发展打下扎实的基础

3.换位思考——学会自我控制

混龄自主游戏的初始阶段，哥哥姐姐会因为只顾自己玩游戏弄丢弟弟妹妹、弟弟妹妹随意离开找不到自己的哥哥姐姐的现象时有发生，“呱呱巡逻队”不停的在寻人启事，异常繁忙。

活动结束之后，小朋友进行反思总结，哥哥姐姐意识到要站在弟弟妹妹立场上想问题，控制自己的行为，不能丢下弟弟妹妹；弟弟妹妹也意识到要跟着哥哥姐姐参加游戏完成任务赚青蛙券，不能随意离开。中大班幼儿在照顾弟弟妹妹的过程中培养了他们的责任心、自我控制能力，以及他们对人宽容、关心他人的优良品质。

二、混龄自主游戏的实施策略

在庭院游戏里进行混龄自主游戏，不同年龄、班级幼儿的身心发展水平、具体情况都不同，活动需要也不相同。

（一）采用循序渐进的方式——过程推进

1.指定区域→自主选择

庭院游戏刚开始是一个班级负责一个游戏项目，游戏项目每周一轮换，班级孩子也只能到班级所负责游戏中游戏，优点是孩子可以自主设计、制定游戏方案，熟悉游戏规则，缺点是幼儿选择游戏不够自主。现在每个班级还是负责一个游戏项目，不进行轮换，游戏方案还是由负责班级设计制定，但是孩子可以自主选择所有庭院游戏项目，把游戏选择的自主性还给了孩子。这样的优点是可以保证游戏的持续性，能更有效的改进游戏项目在行进之中的问题。

2.固定游戏→混龄游戏

一学期后我们尝试大带小混龄游戏，中大班的哥哥姐姐对庭院游戏的玩法规则熟悉，给他们布置任务，每人分派一个弟弟或妹妹，通过大带小，使活动的组织推进过程保持良好的秩序。首先是不同年龄段的班级固定结对，组织幼儿与新伙伴接触，帮助幼儿与新同伴建立良好关系，尝试合作游戏。接着第二学期是不同年龄段的班级不固定结对，哥哥姐姐可以带领小班任意一个弟弟妹妹，这样混龄结对的选择性大了，哥哥姐姐可以选择带上多个弟弟妹妹一起游戏。

（二）混龄自主游戏的活动频率——时间保证

庭院游戏一周开展一次，固定时间为每周五上午。混龄自主游戏与班级区域活动的教育价值互补：班级区域活动有利于幼儿活动经验的纵深发展，其重要性不言而喻，故需安排大部分时间；混龄自主游戏形式能有效促进幼儿和园内“熟悉的陌生伙伴”交往，增进幼儿的社会交往能力；混龄区域活动场所也从活动室到户外，如草地、沙水区、操场等，幼儿获得更舒展自由的室外学习与交往体验。不同活动形式体验的互补让幼儿更全面立体地发展，一周一次的频率也不至于破坏幼儿现有的常规作息，有利于培养幼儿收放有度的习惯与能力。

（三）制作幼儿游戏故事书——活动评价

每次活动结束，都让孩子画一画、讲一讲今天的游戏故事，通过这样的评价形式可以让幼儿回顾游戏，分享经验，解决在游戏中遇到的问题。这样的评价过程，幼儿在轻松愉快的氛围中学习倾听和接纳别人的意见及建议，学习分工与合作，也学习妥协与让步等，实现共同成长和发展。

新时期下，随着课程改革的进一步深入，庭院游戏背景下的混龄自主游戏的研究，对于教师来说，她们面临着多元目标的挑战，迫使她们提高环境创设能力，游戏设计能力，对教师的教育行为机智提出更高的要求。它是幼儿园自主游戏的一个有效补充，促进了整个幼儿园的沟通与交流，把幼儿园中的每一个大成员和小成员都调动起来，有序的融合在一起，激发出更多的创造力与想象力，促进幼儿园营造出更加多元和谐的文化氛围。

【参考文献】

1.李花 《3-6岁幼儿开放式异龄游戏实践研究——记23幼嘟嘟小镇大环游》 中国知网

2.杜姗姗 《初探课程游戏化背景下幼儿混龄自主游戏的实施与策略》 中国知网

3.林淑丽 《浅析混龄自主游戏促进幼儿园整体发展策略》 中国知网