幼小衔接下的小学英语入学身心适应性教育

幼小衔接下的小学英语入学身心适应性教育

叶利萍 张旭德

四川省德阳市旌阳区德新小学 618000

内容摘要：刚步入小学一年级的新生要适应小学的学习和生活，需要一定的适应期，当他们开始学习英语时，教师要读懂学生，先适应低年级的英语教学，在课堂上，教师要把握英语的教学节奏，给足学生的适应期，采用多元的评价与反馈，学生能高质量地渡过适应期。

关键词：幼小衔接 身心适应 英语教学

一年级的新生虽然已经步入小学，但是对于初入学的他们，身心是否适应，在一定程度上决定着其今后对学校生活的态度和情感，同时也影响着他们以后的学业成绩和社会成就 。帮助一年级的新生顺利适应小学生活是小学低年级重要的教育任务，小学的各学科科任教师应尊重儿童的身心特点，积极探索实施入学适应教育，帮助他们逐步适应小学生活。

小学英语的教育理念强调，在起始年级，教师要尽可能多的创造充足的学得与习得相结合的机会，让学生尽可能多的学到英语知识。兴趣是学生最根本的学习动力。

《小学入学适应教育指导要点》中提出学校要为儿童适应做好准备，小学教师要树立衔接意识，要积极倾听儿童的需要，要关注新生的身心和心理需要，帮助儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变。

笔者所任教学校一年级的新生，他们在进入小学前，从未学习过英语，全校只有几个学生会几个简单的英语单词，连完整的英语句子都不会表达。英语学科对于他们来说完全是陌生的。这就要求英语教师在教学时把握学生的特点，遵循教学的规律，上好低年级的英语幼小衔接课。

1. 读懂学生，教师要先适应小学低段的英语教学。

《小学入学指导要点》中提出，重点聚焦教师是否熟知儿童身心发展状况和特点。义务教育阶段英语课的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，教学的对象是学生，若教师对他们的了解不充分，教学设计以及教学实施就只会是一厢情愿，因此读懂学生，就是英语教师进行低段教学的首要任务。

（一）读懂幼儿园与小学的差异

低年级的英语教师要先了解幼儿园的课程，是否有英语兴趣班的课程，若无，小学的英语课程对于一年级的学生来说就是零起点的教学；若有，英语教师就要调查学生已有哪些知识储备，有多少学生接触过英语知识的学习。

英语教师要了解幼儿园，特别是大班的上课时间，学生座位安排，教师的安排等等，它们与小学有哪些差异。英语教师了解得越细，越丰富，对实施低年级的英语教学越有明确的指向，课堂教学的目标越容易达成。

就笔者所在的学校为例：一所农村小学内附设了一所幼儿园，对从事低年级的英语教师来说，要了解幼儿园与小学的差异，具有得天独厚的优势。幼儿园开展教研活动邀请小学低年级教师参加，通过教研活动，小学教师是最全面、直接了解幼儿园的情况的方式。笔者所在的学校，幼儿园是没有开设英语兴趣班课程，因此，一年级的学生属于零起点的英语教学。幼儿园大班一节课的教学时间大约是20——30分钟，且以游戏活动课程为主，教学内容围绕着幼儿园的五大领域实施，幼儿园的座位是几个小朋友围座在一起，一个班由三名教师随时跟班，幼儿园没有上下课的铃声提示。笔者在参加了幼儿园的教研活动之后，对幼儿园的了解更深刻，对开展一年级的英语教学提供了有价值的借鉴意义。

（二）读懂学生的行为

在低年级的课堂上，让教师头疼的事有许多：学生对于作息时间是没有概念的，对于课堂纪律是不太明白的，对于教学任务的完成是不清楚的。因此，在课堂上就会出现，上课铃声响了，依然有部分学生没有进教室，上课的时候，突然会有学生走到老师面前说要上厕所，或者在课堂上自己玩自己的东西，或者和其他同学说聊天，布置的课堂作业，不知道该怎样完成，一个很简单的英语单词或是一个英语句子，学生的发音不准，一周只有两节的英语课，等到第二课时上课的时候，他们基本上忘得差不多了，但是他们学习英语的兴趣高昂。

就笔者所任教的一年级英语课，学生就出现了这些现象，他们行为的背后，是因为不知道何为时间观念，何为规则，何为任务。此时，笔者就会在每一次的英语课前走进教室，提醒学生即将要上英语课，要求学生把英语书拿出来，放到桌面的左上脚，提醒学生去上厕所，课堂上，开展丰富多彩的活动，说、唱、跳、演等，让学参与到课堂教学来，通过体验、探究等活动，把学生吸引到英语课堂上，分散学生开小差，搞小动作的注意力。

例如：笔者在教学外研社一起一上的内容时，模块一和模块二的主题是问候和介绍，带领学生认识Sam,Daming,Amy,Lingling,Ms Smart以及Tom，这几个小伙伴会一直陪伴着他们一起成长，他们也是刚步入小学一年级的新生，认识新朋友，和新朋友打招呼，问好等一些常用的对话。教材的设计符合儿童的年龄特征，每个模块都有一首轻快的英语歌曲，笔者分别在教学前、中、后都穿插着和学生唱，还把这些歌曲改编成舞蹈，学生特别喜欢，他们在毫无压力的情况下轻松愉快的学习英语。（如下图）

节奏感强的chant,很受学生的喜欢。

2. 把握课堂教学节奏，给足学生的适应期

《小学指导要点》明确提出，在实施时，要设置入学适应期：即小学一年级上学期作为幼小衔接适应期。根据笔者所在学校的特殊性，加上零起点英语教学。笔者所任教班级的英语学科适应期为两年，以帮助他们适应小学生活。因此，在英语课堂上，放缓教学步伐，降低教学难度，减少教学内容，给学生充足的时间和空间培养学习英语的兴趣，感受英语的乐趣。

（一）中英文的交替使用，学生适应更自然

英语课堂，一直提倡全英语的教学，但是作为零起点的一年级学生，整堂课40分钟，英语老师采用全英语教学，只会让学生产生更焦虑的心理，对英语没有兴趣，与义务教育阶段的英语课程目的背道而驰。但是一直采用中文的教学方法，体现不出英语学科的特点，无法培养学生的英语思维及语言综合运用能力。因此，教师的教学语言可以采用中英文交替使用，学生适应会更自然。

案例:笔者给一年级学生上的第一节课，与学生问好时，可以先采用英语的方式问候：“Good morning,boys and girls.同学们，大家好！”同时带上肢体语言，让学生明白。对于一些特别简单的，可以不用采用翻译成中文，而是通过TPR的活动，让学生来猜，猜测能极大调动学生的兴趣，给他们带来成就感，对英语的学习自信心倍增。

在教学模块三第一单元时，为了教学“Sit down.”这个句子，我向学生提问：“What is the man speaking?”但是作为一年级的学生来说，这个句子很难，根本不知道什么意思，于是我就把中文意思写在后面，学生一看即懂，教学“Sit down.”时我就不再出示中文解释，而是出示图片及采用TPR活动，学生一看就知道它的意思。（如下图）

（二）轻重缓急的教学进度，学生适应更顺畅

一年级的学生面对全新的环境，需要较长的时间渡过适应期，此时老师的教学进度过快，教学内容过多，学生的身心接受不了，不仅会在课堂上让学生手忙脚乱，更会影响教学效果，最终学生会产生严重的厌学情绪。因此，教师在教学中“轻”教学内容过多，“重”学生英语学习习惯的培养，“缓”教学进度，让学生顺畅地适应小学的学习和生活。

外研社一起点的英语教学内容共计十个模块，按照正常的教学安排，每个模块用三个课时完成教学任务。但由于笔者所任教的是一所农村小学，而且学生又是零起点的英语学习，根据自己学生的特点，灵活安排课时数，是符合学生发展的需要。教学进度放慢了，但是英语学习的思维不能少，看图猜意的能力培养不能少，处理文本的能力培养不能少。听、说、读、演、唱等技能可以缓慢地推进，但是每一项技能要落到实处，学生要有一定的进步。特别是在突破重难点时，要注重学生学习的过程，在过程中吸引他们的注意力，通过巧妙的提问，让他们积极思考，紧跟老师的的思路，以达成教学目标。

例如：笔者在教学模块四第一单元《It’s red》时，第一课时学习活动一，第二课时学习活动二及活动三、四。看起来活动一只有两个句子，活动一是为学习活动二作铺垫。本模块的主题是颜色，学生只要会用“It’s red/blue/yellow/black/white/green.”来表达就算达成目标。但是深挖教材，不难发现，It’s blue和It’s yellow对于学生来说更容易读上口，而活动一的情景是大象（elephant）在进行才艺展示，用鼻子画画，熊猫（panda）在进行解说，可是小象闯了祸，把两种颜料混在了一起，变成一种新的颜色。新课程标准要求教师要在情景中进行语言的学习，为了引导出解说员熊猫的话“Aha,blue.Wow,yellow.”笔者出示图片，提出问题“What can you see?”学生没有学过panda和elephant这两个单词，笔者把它作为新词汇给学生拓展，但是不作为重点单词要求学生一定要读熟，接着再问“What is the elephant doing？”学生从图片上能立即看出它是在画画，现在就引导到了重点句子颜色了，笔者再次提问“What colour?”学生从图片上可以看出有两种颜色“blue和yellow”。笔者播放视频，学生看情节，听单词，反应快的学生已经能够跟着视频读出blue和yellow。这两个单词的发音是怎样拼出来的呢？笔者不急于让学生读，而是请他们看口形，每一个字母及字母组合的发音都做出示范，在情景中学习单词，用自然拼读法学习单词的拼读。这种看似慢节奏的教学，学生的英语语言综合能力却是在潜移默化中培养起来了。 活动一的第二张图片，一头小象闯了进来，打翻了这两种颜色，此时向学生提问“What colour?”一年级的学生对blue+yellow=green是有生活经验的，所以虽然文本活动一没有涉及green这个词的学习，笔者将它从活动二中移到了活动一中进行学习，完全是基于学生的情况进行实际的教学。（如下图）

3. 采用多元的评价与反馈，学生高质量地渡过适应期。

评价是英语课程的重要组成部分。它能及时监控教学过程和教学效果的重要手段。一年级的学生，最希望得到老师的鼓励，老师的一句表扬会让他们喜欢上该学科。英语老师要充分利用好评价的作用，调动起学生学习英语的积极性和持久性。

例如，就笔者所任教的一年级，给学生定下了这样的评价规则：学生获得五个印章可以兑换一张小sticker，五张小sticker可以兑换一张大sticker，一张大sticker可以获取一张奖状和奖品。获取印章的方式如下：课堂纪律，课堂活动参与，课后读书。开学的前两个月特别关注学生的规则意识，第一次的英语课上就给学生明确表示，课前将英语书放在了左上角的学生，将会得到一个印章，课堂上遵守了课堂纪律的也能得到一个印章，当然违反了课堂纪律的话，将会扣一个印章，以此培养学生的规则意识，随着学生越来越坐得住，管住嘴不开小差，这项评价将弱化。评价的重点逐渐转移到课堂活动的参与中来，对于有一定思维难度的问题，学生能回答出来，公开公平公正的给予翻倍加盖印章，以此鼓励学生开动脑筋，学会思维。对获得奖状及奖品的学生，当着全班学生发奖，并拍照，以此激励其他学生努力上好每一节的英语课。（如下图）

学生获得的印章 印章兑换的sticker sticker兑换的奖状和奖品

作为英语教师，虽然不能保证学生以后的英语学习能走多远，但至少能保证在起始年级为他们上好启蒙课。

参考文献：

【1】中华人民共和国教育部.义务教育《英语课程标准》（2011版）

【2】居静华《关注幼小衔接上好英语起始课》，《科学大众.科学教育》2019年第2期

【3】中华人民共和国教育部.《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》2021年3月