高中物理教学中问题情景创设的相关思考

高中物理教学中问题情景创设的相关思考

杨燕

西昌市第六中学，四川 西昌 615000

【摘要】在新课程改革的环境下，核心素养的培养应当是我们教学的主要目标，高中物理教师要重视发展学生终身学习的能力，使学生能够养成积极向上的学习态度和思想方法。高中物理比初中物理愈加抽象，其中的逻辑性非常强，对学生的要求也更高。教师在教学过程中要让学生更好地理解物理知识、更加直观地接受，就要改进教学方法，引入情景教学法。情景教学法中的问题情景创设是引导学生进入物理学习状态的关键。教师要多在高中物理教学中创设问题情景，可以更好地引起学生的思考，促进学生对教学内容的消化吸收，让学生具备解决问题的能力，从而使学生的物理核心素养得到有效的发展，并在这个过程中培养学生的逻辑思维能力，提升高中物理教学的质量。

【关键词】高中物理；问题情景；教学方法；情景创设

高中物理知识大多比较抽象、晦涩难懂。传统的教学模式是教师将物理专业知识灌输给学生，而没有考虑学生的具体情况进行物理能力的培养。学生学习起来困难，对知识难以吃透，各方面的能力都得不到提高，渐渐地就失去了对物理学习的兴趣。因此，物理教师要找到较好的方法来提高学生学习的乐趣。教师在课堂上进行情境创设，这是一个较好的教学方法。创设情境，可以让学生思考解决问题的途径，让学生在解决实际问题中理解深奥的物理知识。这种情境创设的方法可以充分调动学生的思维和学习兴趣，促使学生找到解决问题的方法，提高学生的学习效率，最终达到提高学生物理学习能力的目的。

一、高中物理教学中问题情境创设的特点分析

科学合理的进行问题情境创设能使课堂效率达到最大化，同时提高教学质量。问题情境有以下几个特点。（1）趣味性。学生通过情境创设能将知识点掌握，使学生有了浓烈的学习兴趣，能迅速进入学习的状态，主动去探索知识。因此，教师应当创设具有趣味性的问题情境，促使学生将全身心都投入到学习中。（2）启发性。物理知识十分抽象，问题情境创设能将抽象化的物理知识以简单化的形式传授给学生，学生对其中还不理解的地方产生疑惑使学生主动学习的一种表现，能促进学生思维的运转。（3）思考性。创设问题情境能引导学生进行创造性的思考，这就要求教师在设置问题情境时要带有一定的思考性。（4）挑战性。学生不仅对有趣的事物感兴趣，对有挑战性的事物也同样感兴趣，所以教师在设立问题情境时应当关注学生的物理学思考，让学生在学习中开放、探究性的表现自我，使学生感觉到物理具有挑战性。（5）现实性。物理学十分贴近生活，生活中的很多地方都参有物理学，教师所设立的情景创设应当贴近生活，让学生将物理学带入生活中，对学生的学习和生活都有帮助。

二、高中物理教学中创设问题情境的具体策略

（一）构建与生活有关的问题情境

高中物理教材中的许多知识点都能在生活中找到对应的场景，因此教师可以构建来源于现实生活中的问题，以此提高学生的学习自主性。生活就是一个巨大的试验场地，那么高中物理教师应充分利用其作用，开创创新的教学模式。学生在传统的教学形式下，很难真正的深刻理解抽象的物理定律和计算公式，仅仅是死背完全不能学到物理学科的精髓，而教师应用生活中的场景提炼问题，能够协助学生更清晰明了地解读物理知识^[1]。如，教师在“电能转换”授课时，可以设计一个生活化的问题：电饭煲是怎样进行工作的？其如何进行能量转换？灯泡的发光是怎么回事？让学生通过此类生活问题打开思维局限、再联想课堂所学的物理理论知识，将抽象的文字转化为形象的生活场景，随后教师再对学生的分析探讨的结果进行点评和修正，告诉学生电饭煲是如何将电能转化为热能，而灯泡发光则是将电能转化为光能。并结合相应的物理公式如:电源总动率、电源输出功率、电源效率:P_总=IE，P_出=IU，η=P_出/P_总（I:电路总电流(A)，E:电源电动势(V)，U:路端电压(V)，η:电源效率）进行相应问题的计算，最终正确的理论符号会深刻地镌刻在学生脑海中。

（二）构建提高实验操作能力的问题情境

物理是一门综合性很强的学科，表现在其不能仅凭教师教授理论知识，还必须要关注实验，强调学生的动手操作能力的课程，否则学生很难全方面的掌握和理解物理课程内容。传统意义上的高中物理实验课通常是教师先讲授实验原理、流程、演示完成后再让学生操作的教学方式，甚至有时还会省略掉学生亲自操作实验的环节。这让实验课程的效果不尽如人意，而教师引入实验场景问题则能较好地发挥出实验课的实践价值，搭建实验性的问题情境，应将实验性的问题作为方向，引导学生先进入实验，随后教师再进行讲解，相互促进配合。如，教师在教授学习电流相关知识的实验时，可以先抛出问题：金属导体的电阻是怎样发生变化的，有何规律可循？接下来再指引学生操作实验，教师应重点关注讲解实验仪器的使用方法和实验的具体步骤，让学生能自主完成整个实验，再通过实验的数据来逆向思考，得出实验结论的同时，引出电阻定律Ｒ=ρ

，这时学生可以切实体会到电阻Ｒ与三个因素有关系。

（三）利用先进的教学手段进行创设情境

各种多媒体的新型教学方式伴随着计算机技术的发展应运而生，主要涵盖了图文、视频、音频等。高中物理教师在实际的教学中可依据教材的相关内容，提前寻找适宜的多媒体材料向学生呈现带动其好奇心的教学资源，进而激发学生的物理探索动力，让学生在图文和视频搭建出的情境中来挖掘物理知识^[2]。如:在“圆周运动”的教学中，教师可利用学生已经知晓的有关圆周运动的具体知识点:匀速运动、加速度等，并系统介绍匀速运动、加速度的公式（速度公式:v_t=v₀+at加速度a=(v－v₀)/t）先向学生提问，之后再播放一段包含圆周运动的“速度与激情”的影片视频，或者汽车在转向时的减速视频等等能充分吸引学生注意力的素材，视频播放完后，教师再以视频内容向学生提问：车辆在正常直线行驶时与车辆在转向时有什么差别？不同汽车在专向时会有什么不同？并让学生分组进行讨论，在物理课堂中教师巧妙地设置问题情境，是对于传统物理教学模式的一种优化，同时可以改变学生认为物理学习枯燥无趣的偏见，因此，教师在高中物理教学中，应该在确保学生已对教材内容有所了解的前提下，结合丰富多样的教学工具，引入先进的互动模式，以期挖掘学生对于物理学习的兴致。

三、结束语

总之，问题情境教学模式是最有利于学生主动探索的教学模式。高中物理知识逻辑性和实践性较强。因此，问题情境的创设不仅能让学生主动投身到物理学习中来，还能够培养学生积极、主动思考问题的意识，以及培养学生的实验动手能力，让学生在循序渐进的学习过程中不断提升自身的物理素养。

参考文献

[1]陈士胜.核心素养视野下高中物理概念教学研究[J].高考,2021(32):39-40.

[2]鲁万林.高中物理教学中问题教学法的运用实践[J].科幻画报,2021(11):42-43.