西安经开第五小学
摘要:当前,小学体育教学逐渐从传统的“技巧教学+体能训练”向以健康习惯孕育为基础,运动技能与专项体能协同提升的全新教学范式升级。为此,在开展体育教学实践时,要激发小学生的主体意识,通过构建以学为中心,以体育训练和技能锻炼为延伸的体育教学模式,形成动态、多元的教学评价体系,为小学生全面健康成长奠定良好基础。
关键词:学生主体意识;小学体育;教学范式;重构
1指向学生主体意识的小学体育教学范式维度
1.1学习环境维度
构建指向学生主体意识的小学体育教学范式,基础在于为小学生创造自由、宽松的学习环境。为此,家长与学校要从体育教学的多元育人价值出发,尊重小学生的个性化体育学习诉求,通过建设自由课堂、完善课外锻炼,营造由小学生主导的全新体育学习环境。第一,建设“学生主导”的真实学习环境。体育教师要从增强小学生对体育学习的体验感出发,遵循趣味引导、易学易懂的教学原则,建设小学生主导的体育课堂,通过向小学生生动、形象地讲解体育教学内容,全面增强小学生体育学习的获得感。第二,建设“服务学生”的虚拟学习环境。通过发挥智能穿戴设备、智慧教学系统等应用优势,对小学生课堂学习、课外训练等各环节信息进行收集,并据此制订科学、合理的体育教学方案,改善小学生体育学习体验。在课堂上,体育教师要巧妙利用微课、多媒体等教学辅助工具讲解相对枯燥的体育学习原理,优化小学生的体育学习过程。第三,建设“督促学生”的家校协同环境。要引入家长的协同力量,以多方协同促进体育教学范式实现全面升级。通过合理布置体育作业,做好家长监督,为小学生课外训练创造良好环境,促进小学生养成健康体育习惯。
1.2体育教学维度
构建指向学生主体意识的小学体育教学范式,关键在于变革课堂教学形态。通过突出小学生的主体意识,实现体育教学的内容选择、流程重构与模式优化。一是以提升小学生的体育素养为主线,为小学生打造沉浸式、体验式体育教学氛围。要围绕小学生的体育学习需求,依托体育课堂的载体功能,突出体育教学的鲜活度、吸引力特征,着力培养小学生的体育学习兴趣,助力小学生熟练掌握体育技能,养成健康的体育生活方式。二是以重构小学生的体育学习流程为重点,通过引入智慧学习技术,为小学生提供智能、富媒体的体育学习资源,采取“先学后教”的教学方式重构教学流程,为小学生提供优质学习体验。三是以提升小学生的体育学习效能为目标,将体育课程的服务性、教学的有序性与小学生学习需求的多样性有序融合,通过引入智慧技术,为小学生构建实时考核、智能交互的体育学习平台,切实改善小学生的体育学习体验。
1.3评价体系维度
构建指向学生主体意识的小学体育教学范式,需要设置多元化的评价体系,为其范式重构提供保障。基于此,要从育德、启智和育美等多个角度出发,引入智能、多元评价理念,丰富体育评价体系的客观性与多纬度。其一,突出向学的评价目标指向。在新的小学体育教学范式中,要分别按照体育课堂的性质、内容及课堂定位等标准,制定差异化明显的体育课堂评价体系。通过以小学生“主体意识”为索引,采用“单元考核”“任务模块”等方式,为小学生设置具有真实体验的体育教学评价方案,增加小学生的体育学习获得感,促进小学生实现从“劝学”到“向学”的全面升级。其二,完善向练延伸的评价导向。为帮助小学生熟练掌握体育技能、巩固所学体育知识以及培育体育兴趣,需要积极向练延伸,通过为小学生提供课下训练、课外竞赛的有效服务,助力小学生实现从“应学”到“要学”的智慧升级。其三,深化“学练评价一体”的教学架构,实现教学回归小学生的原始目标。为更好地实现小学生“向练延伸”的教学目标,需要将小学生体育课下练习状况纳入教学评价体系,通过将评价体系与“学为中心,向练延伸”的全新教学范式有机融合,设置多种考核评价形式,促进小学生掌握相应的运动技能。
2指向学生主体意识的小学体育教学范式应用解读
2.1回应“学为中心”,重塑体育教学形态
在构建指向学生主体意识的小学体育教学范式时,需要充分考虑不同学段、学科的有效衔接,根据小学不同学段特征,确定小学生必须掌握的体育技能与素养。其一,横向融合,以“五育并举”回应学生主体意识。要充分利用小学体育教学的载体优势,关注小学生体育技能的习得,通过培养小学生充分感受体育精神,切实改善小学生的体育学习体验。例如,在小学“耐久跑”教学时,为有效增强小学生的主体意识,拓宽小学生的练习空间,教师可以设置良好的学习情境,通过设置障碍物、增加封锁线,并选择紧张、动感的音乐曲目,在全面激发小学生对跑步运动想象力的基础上,改善小学生对“耐久跑”运动的理解与认识,实现小学生体育学习与练习的融合。其二,纵向衔接,以“个性教学”提高教学实效。以学为中心,将育人规律放在基础位置,按照不同学段、年龄等特征,合理设置体育教学目标和教学难度,通过设计针对性强的体育学习方案,重视小学生的体育学习积累。
2.2回归“向练延伸”,重构体育实践流程
“学为中心”“向练延伸”是对小学生体育学习过程的流程再梳理,通过将小学体育划分为“学习体验”“练习技能”“探究协作”等不同模块,关注小学生对体育学习过程的理念认识和精神孕育。第一,依托智慧课堂,回归“学为中心”。为改善小学生对体育教学内容的理解与应用,要借助智慧技术和现代教学设备等优势,详细收集小学生的体育学习数据,为小学生构建生活化、情景化和个性化的体育学习课堂,从而实时优化、调整体育教学方案,助力小学生有效获取体育知识和体育素养,实现小学体育教学范式的根本重构。例如,在制订体育教学方案、布置体育教学任务时,要对小学生的体能素质进行详细收集,实时调整教学方案。第二,遵循育人规律,深化“向练延伸”。体育教学需要融入小学生练习过程,遵循小学生的成长及育人规律,通过对学校体育教学知识点进行系统整理与科学分析,为小学生设置符合认知能力的体育训练方案,确保小学生将体育练习体验、价值认识融入体育练习过程,助力小学生养成良好的体育习惯。
2.3回溯“多元协同”,重整体育教学资源
在重构小学体育教学进程中,为有效保障“学为中心”“向练延伸”的教学目标,需要整合多方教学资源,为小学生提供多元化的学习支持。首先,深化家校协同。通过组建由小学生家长志愿者构成的服务团队,建设社区运动平台,组织开展“运动家庭”评选及“体育亲子活动”,完善家长与学校的协同机制,为构建全方位练习氛围提供完整支持。其次,深化师生协同。通过采用走班式、动态分层等教学模式,引入教学激励、学生展示和教学分享等多个环节,重构师生关系,培育学生形成新的体育学习感受。最后,优化体育资源共享。充分利用智慧教学系统、社会体育场地等资源,使体育教育从课堂拓宽至各个环节,有效解决传统小学体育教学偏重课堂学习的现实难题。
3结语
指向学生主体意识的体育教学范式,是强调激发学生主体意识、关注学生课下练习的“学训赛”一体融合模式。在该教育理念指引下,开展小学体育教学,要充分把握学校体育教学的本质内涵,通过激发小学生的主体意识,合理设置小学体育教学项目,分析小学生需要掌握的体育技能与素养,形成促进小学生全面、健康成长的体育课程体系。
参考文献
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