指向学生主体意识的小学体育教学范式重构

指向学生主体意识的小学体育教学范式重构

胡珊妮

西安经开第五小学

摘要：当前，小学体育教学逐渐从传统的“技巧教学+体能训练”向以健康习惯孕育为基础，运动技能与专项体能协同提升的全新教学范式升级。为此，在开展体育教学实践时，要激发小学生的主体意识，通过构建以学为中心，以体育训练和技能锻炼为延伸的体育教学模式，形成动态、多元的教学评价体系，为小学生全面健康成长奠定良好基础。

关键词：学生主体意识；小学体育；教学范式；重构

1指向学生主体意识的小学体育教学范式维度

1.1学习环境维度

构建指向学生主体意识的小学体育教学范式，基础在于为小学生创造自由、宽松的学习环境。为此，家长与学校要从体育教学的多元育人价值出发，尊重小学生的个性化体育学习诉求，通过建设自由课堂、完善课外锻炼，营造由小学生主导的全新体育学习环境。第一，建设“学生主导”的真实学习环境。体育教师要从增强小学生对体育学习的体验感出发，遵循趣味引导、易学易懂的教学原则，建设小学生主导的体育课堂，通过向小学生生动、形象地讲解体育教学内容，全面增强小学生体育学习的获得感。第二，建设“服务学生”的虚拟学习环境。通过发挥智能穿戴设备、智慧教学系统等应用优势，对小学生课堂学习、课外训练等各环节信息进行收集，并据此制订科学、合理的体育教学方案，改善小学生体育学习体验。在课堂上，体育教师要巧妙利用微课、多媒体等教学辅助工具讲解相对枯燥的体育学习原理，优化小学生的体育学习过程。第三，建设“督促学生”的家校协同环境。要引入家长的协同力量，以多方协同促进体育教学范式实现全面升级。通过合理布置体育作业，做好家长监督，为小学生课外训练创造良好环境，促进小学生养成健康体育习惯。

1.2体育教学维度

构建指向学生主体意识的小学体育教学范式，关键在于变革课堂教学形态。通过突出小学生的主体意识，实现体育教学的内容选择、流程重构与模式优化。一是以提升小学生的体育素养为主线，为小学生打造沉浸式、体验式体育教学氛围。要围绕小学生的体育学习需求，依托体育课堂的载体功能，突出体育教学的鲜活度、吸引力特征，着力培养小学生的体育学习兴趣，助力小学生熟练掌握体育技能，养成健康的体育生活方式。二是以重构小学生的体育学习流程为重点，通过引入智慧学习技术，为小学生提供智能、富媒体的体育学习资源，采取“先学后教”的教学方式重构教学流程，为小学生提供优质学习体验。三是以提升小学生的体育学习效能为目标，将体育课程的服务性、教学的有序性与小学生学习需求的多样性有序融合，通过引入智慧技术，为小学生构建实时考核、智能交互的体育学习平台，切实改善小学生的体育学习体验。

1.3评价体系维度

构建指向学生主体意识的小学体育教学范式，需要设置多元化的评价体系，为其范式重构提供保障。基于此，要从育德、启智和育美等多个角度出发，引入智能、多元评价理念，丰富体育评价体系的客观性与多纬度。其一，突出向学的评价目标指向。在新的小学体育教学范式中，要分别按照体育课堂的性质、内容及课堂定位等标准，制定差异化明显的体育课堂评价体系。通过以小学生“主体意识”为索引，采用“单元考核”“任务模块”等方式，为小学生设置具有真实体验的体育教学评价方案，增加小学生的体育学习获得感，促进小学生实现从“劝学”到“向学”的全面升级。其二，完善向练延伸的评价导向。为帮助小学生熟练掌握体育技能、巩固所学体育知识以及培育体育兴趣，需要积极向练延伸，通过为小学生提供课下训练、课外竞赛的有效服务，助力小学生实现从“应学”到“要学”的智慧升级。其三，深化“学练评价一体”的教学架构，实现教学回归小学生的原始目标。为更好地实现小学生“向练延伸”的教学目标，需要将小学生体育课下练习状况纳入教学评价体系，通过将评价体系与“学为中心，向练延伸”的全新教学范式有机融合，设置多种考核评价形式，促进小学生掌握相应的运动技能。

2指向学生主体意识的小学体育教学范式应用解读

2.1回应“学为中心”，重塑体育教学形态

在构建指向学生主体意识的小学体育教学范式时，需要充分考虑不同学段、学科的有效衔接，根据小学不同学段特征，确定小学生必须掌握的体育技能与素养。其一，横向融合，以“五育并举”回应学生主体意识。要充分利用小学体育教学的载体优势，关注小学生体育技能的习得，通过培养小学生充分感受体育精神，切实改善小学生的体育学习体验。例如，在小学“耐久跑”教学时，为有效增强小学生的主体意识，拓宽小学生的练习空间，教师可以设置良好的学习情境，通过设置障碍物、增加封锁线，并选择紧张、动感的音乐曲目，在全面激发小学生对跑步运动想象力的基础上，改善小学生对“耐久跑”运动的理解与认识，实现小学生体育学习与练习的融合。其二，纵向衔接，以“个性教学”提高教学实效。以学为中心，将育人规律放在基础位置，按照不同学段、年龄等特征，合理设置体育教学目标和教学难度，通过设计针对性强的体育学习方案，重视小学生的体育学习积累。

2.2回归“向练延伸”，重构体育实践流程

“学为中心”“向练延伸”是对小学生体育学习过程的流程再梳理，通过将小学体育划分为“学习体验”“练习技能”“探究协作”等不同模块，关注小学生对体育学习过程的理念认识和精神孕育。第一，依托智慧课堂，回归“学为中心”。为改善小学生对体育教学内容的理解与应用，要借助智慧技术和现代教学设备等优势，详细收集小学生的体育学习数据，为小学生构建生活化、情景化和个性化的体育学习课堂，从而实时优化、调整体育教学方案，助力小学生有效获取体育知识和体育素养，实现小学体育教学范式的根本重构。例如，在制订体育教学方案、布置体育教学任务时，要对小学生的体能素质进行详细收集，实时调整教学方案。第二，遵循育人规律，深化“向练延伸”。体育教学需要融入小学生练习过程，遵循小学生的成长及育人规律，通过对学校体育教学知识点进行系统整理与科学分析，为小学生设置符合认知能力的体育训练方案，确保小学生将体育练习体验、价值认识融入体育练习过程，助力小学生养成良好的体育习惯。

2.3回溯“多元协同”，重整体育教学资源

在重构小学体育教学进程中，为有效保障“学为中心”“向练延伸”的教学目标，需要整合多方教学资源，为小学生提供多元化的学习支持。首先，深化家校协同。通过组建由小学生家长志愿者构成的服务团队，建设社区运动平台，组织开展“运动家庭”评选及“体育亲子活动”，完善家长与学校的协同机制，为构建全方位练习氛围提供完整支持。其次，深化师生协同。通过采用走班式、动态分层等教学模式，引入教学激励、学生展示和教学分享等多个环节，重构师生关系，培育学生形成新的体育学习感受。最后，优化体育资源共享。充分利用智慧教学系统、社会体育场地等资源，使体育教育从课堂拓宽至各个环节，有效解决传统小学体育教学偏重课堂学习的现实难题。

3结语

指向学生主体意识的体育教学范式，是强调激发学生主体意识、关注学生课下练习的“学训赛”一体融合模式。在该教育理念指引下，开展小学体育教学，要充分把握学校体育教学的本质内涵，通过激发小学生的主体意识，合理设置小学体育教学项目，分析小学生需要掌握的体育技能与素养，形成促进小学生全面、健康成长的体育课程体系。

参考文献

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