基于核心素养培育的主题探究式区域地理教学

基于核心素养培育的主题探究式区域地理教学

张杏娟 王琴 邱彩云

河南省驻马店市 遂平县第一初级中学 463199

摘要：新课改深入推进的背景下，初中地理教学需要重点培育学生学科核心素养，转变传统的教育理念，创新教学模式，通过主题探究式教学，引领学生自主学习、合作交流、小组探究等，培养学生协作学习精神，提高学生自主学习能力。初中区域地理教学中，更好培育学生学科核心素养培育，教师可以构建主题探究式的教学策略：搜集丰富学习素材，自主学习提出质疑；课上小组研讨问题，开展组际交流活动；根据区域综合问题，引领全班探究任务；结合小组学习过程，构建科学评价模式。在新课改下，初中地理教师根据基本学情和教学内容，落实以上主题探究式教学策略，能够有效提高区域地理教学成效。

关键词：核心素养；初中地理；主题探究式；区域地理；合作探究

地理核心素养是地理科学素养、地理人文素养、地理技术素养的总称，是与地理学科相关的，能够促进个人成长与发展的必备品格与关键能力，包括地理知识、方法、能力、态度和情感等，具有相互联系、互相影响的关系。通过研读国内外的文献资料，可以明确地理核心素养有人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力。在初中区域地理教学中，实施主题探究式教学，重点培育学生区域认知核心素养，包括明确区域位置、认识区域要素、掌握区域特征，促进学生形成分析、解释、预测和解决问题的能力^[1]。教师可以根据初中生的地理学习基础以及生活经验，引入丰富多样的内容，引导学生进行主题探究，更好推进教学。

1. 搜集丰富学习素材，自主学习提出质疑

根据主题探究式教学模式，为更好培育学生地理学科的核心素养，教师先要指导学生在课前搜集与之相关的丰富学习素材，自主学习与课程相关的基础知识，在学习的过程中提出质疑，便于课上针对性听讲。教师可以根据区域地理课程的内容，设计与制作预习学案，提前发放给学生，可以为学生指明预习的方向。

例如，人教版八下的《北方地区》，本章节主要介绍北方地区的自然地理特征、经济与社会发展状况等。在第一节《自然特征与农业》的教学中，教师在课前准备图文并茂的预习学案，让学生根据学案进行自主预习，阅读教材内容，在工具书和互联网上搜集相关资料^[2]。在预习学案中，融入以下任务：明确北方地区位置范围、地形特征、气候特征等，根据北方地区的三个典型城市对比气候差异，学习旱作农业区的相关知识。学生需要根据这些任务，搜集丰富学习素材，通过自主学习熟悉基础内容，提出预习不懂的问题。

2. 课上小组研讨问题，开展组际交流活动

基于主题探究式教学模式，在初中地理的课堂教学中，重点是引导学生自主学习与小组研讨。教师可以根据地理课程内容，通过创设生动问题情景与布置小组探究任务，引发各小组学生深入研讨问题，开展组际交流活动，以此更好解决地理课程的基本问题^[3]。通过这样的方式，培养学生自主学习与协作学习能力。

例如，人教版八下的《“白山黑水”——东北三省》，本课教学目标要求学生能够根据地图说出东北三省的地理位置，明确地形类型和特征，掌握东北的气温与降水特点，归纳主要气候特点等。教师可以以《闯关东》中老金沟淘金的片段导入本课，提问：这是什么地区？这个地区的地理、地形、气候有何特点？通过类似方式，引领学生积极参与小组研讨。当各组代表解答这些问题后，教师可以借助多媒体工具，利用地图进行讲解，比如比较延吉和长春的积雪厚度，结合东北地区的地形图，从地形、纬度位置与海陆位置进行解答，辅助学生理解。

3. 根据区域综合问题，引领全班探究任务

初中地理教学中，更好培育学生核心素养，不仅要让学生运用地图明确地理位置，根据自然要素和人文要素明确区域要素，还要让学生将区域要素联系起来，综合分析区域特征^[4]。在主题探究式教学模式中，教师可以提出关于区域地理综合问题，引领全班学生根据教材内容和补充资料，积极探究任务。教师根据学生的探究情况进行点评，并进行图文并茂讲授。

例如，人教版八下的《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》，完成本课基础知识的教学后，教师可以在大屏幕展现黄土高原的地区图，并设置多个问题，要求学生在限定时间内解答。比如：该地区的东西南北范围是？西安市的北面是什么河？南面的山脉是哪些地理区域分界线？该地区水土流失原因是什么？如何防治本地区的水土流失？经过一番探究，学生能够答出关于黄土高原的大部分问题，教师基于地图重点讲解，比如西安市南面的秦岭，加上东部的淮河，构成我国北方地区与南方地区、温带季风气候与亚热带季风气候、800mm等降水量线等，还可以让学生补充其他区域地理界限。

4. 结合小组学习过程，构建科学评价模式

根据主题探究式教学模式的流程，教师还要根据学生的自主学习与合作探究的结果，结合小组学习的整个过程，构建科学的评价模式^[5]。这要根据学生的课前预习、课中学习与课后训练情况，先让学生自评与互评，最后进行总结评价。

例如，教师可以在完成《北方地区》一节或者整章的教学后，根据学生与小组学习的整个过程，就学生的预习状况、课堂回答问题与探究的表现、课后作业完成情况等，进行综合打分，作出科学的评价。教师通过多给出鼓励性质的评价，表扬做的好的学生与小组，培养学习自信心与发挥榜样的力量。

结语

综上所述，初中区域地理教学中，教师需要明确区域地理教学的意义和地位，基于核心素养培育的主题探究式教学模式，多引导学生自主学习、小组合作探究，培养学生自学能力与协作学习精神。在具体实施过程中，由于初中生的学习态度、知识基础与认知状况的差异，教师还要针对性指导，以此更好培育学生区域认知等方面的核心素养。

参考文献：

[1]熊霞. 浅谈基于核心素养的主题探究式地理教学研究[J]. 2022(12).

[2]林飞燕. 基于核心素养的区域地理微主题教学实践研究[J]. 中学地理教学参考, 2021(2):3.

[3]杨志川. 基于区域认知核心素养培养的区域地理教学思考[J]. 2022(12).

[4]强晨. 基于核心素养的初中地理区域教学探究[J]. 科学咨询, 2020(25):2.

[5]张群良. 基于核心素养培养的地理校本课程开发与实践分析[J]. 中学政史地：教学指导, 2020(4):2.