追求智趣共生的小学数学课堂

追求智趣共生的小学数学课堂

罗黎

成都市双流区永安小学

摘要：小学数学是小学阶段一门重要的基础课程。在小学数学学习阶段，教师通过数学课堂为学生讲解基本数学知识，培养数学学习兴趣，构建数学逻辑思维框架，帮助学生养成数学综合素养、核心能力。在传统数学教学中，以教师讲解为主，做练习为主要巩固方式，课堂缺乏趣味性与智慧性相结合。随着新课程改革深入，以及“双减”政策实施，提升校内课堂教学质量成为重点。教师通过在课堂上积极探索智趣相促的教学方式，翻转课堂模式，提升课堂教学的成效。

关键字：智趣共生、小学数学、课堂教学

小学阶段是小学生数学学习的基础阶段，由于小学生年龄较小对数学学习中相对抽象的数学概念、空间几何、逻辑演绎等比较难理解。在传统课堂教学中，教师按照教学目标指引和考核要求进行授课，将重点放在数学知识点掌握方面，对激发学生内在兴趣则关注较少，难以激发学生自身潜力。教师通过在教学过程中，将抽象的数学知识形象化、生动化、趣味化，帮助学生更好的理解数学知识和构建数学逻辑。

1. 追求智趣共生小学数学课堂的重要意义

小学数学具有逻辑性、抽象性、概念性、空间性等多种特征。小学生由于年龄尚小，对有些数学知识相对难理解，容易丧失学习兴趣和积极性。通过在小学数学课堂教学中，将智趣贯穿到教学过程，提升学生主动学习数学知识的积极性和自信心，帮助学生打消学习过程中为难情绪，使学生能够在小学阶段开启快乐学习数学之旅，为今后的数学学习奠定坚实有效的基础。

2. 传统数学课堂教学中存在的不足之处

在传统数学教学当中，教师往往比较重视讲授数学基本知识，通过大量的练习达到掌握数学知识点的目标。在课堂中教师是主角，学生跟着教师的授课思路进行学习。这个过程中，学生处于被动接受知识的角色，教师在课堂不注重趣味性，容易使学生对学习数学产生惧怕的心理，不利于学生掌握、吸收数学基础知识，延申拓展逻辑思维，形成数学综合素养和关键能力。

3. 追求智趣共生小学数学课堂的方法途径

1. 翻转课堂模式，引趣入课

在小学数学教学过程中，教师要有意识的注重趣味性与智力性相结合，根据小学生年龄特点，教师采取灵活多样的方式，将课堂变得智慧有趣，学生真正成为课堂主角。例如：认识方向是小学数学中重要内容，通过学习方向基本知识，学生能够分辨清楚东、西、南、北等不同的方位。在实际应用方向知识辨别时，学生往往比较容易混淆，对方向辨析有为难情绪。为了帮助学生掌握和分辨清楚方位，教师在教学的过程中，不只是简单的在黑板上画出方位，让学生记住辨别方法，而是可以采取有趣的方法，在教学中邀请学生亲自实践，让学生面对太阳升起的方向为东，相对的方向则可以确定为西，然后请学生举起双臂，左侧为南，相对的为北。在课堂中，通过请学生实践参与的方式，将抽象的方向知识，转化成具体实践。通过亲身体验，翻转了课堂模式，学生不再是被动接收知识，而是积极主动探索，激发了学生的学习兴趣。

2. 应用智慧教学，以趣促学

在小学数学学习过程中，分数概念和知识是小学生相对难理解和掌握部分。小学生对直接能够看到、感受到的事物更容易理解，而分数知识具有抽象性，小学生在日常生活中不经常接触分数，小学生在学习分数概念知识时，经常会张冠李戴，分辨不清楚分数的大小。例如：教师在讲解比较三分之一和四分之一的大小时，学生不清楚为什么三分之一大于四分之一。教师通过应用智慧教学方式，采取多媒体教学方式，将两个一样大的圆柱体，一个分成四份，另一个分成三份，这时再将其中的三分之一和四分之一进行比较，学生能够直观的看到并发现分数蕴含的趣味和规律，在比较中得出结论。采用智慧教学方式，教师帮助学生搭建起智趣学习桥梁，将抽象难点转化为直观感知，使学生在轻松有趣的学习过程中掌握数学知识，形成基本能力。

3. 实践体验指导，化难为趣

小学阶段学生对一些数学概念知识的实际应用存在混淆。例如：长度单位是小学生数学学习中的基础内容、重要部分。教师讲解米、分米、厘米、毫米等不同的长度单位，有的学生无法准确在实际生活中应用长度单位。例如：一本书的厚度，有的同学填写为三厘米，有的同学填写为三毫米，这种错误的根源是学生对长度单位没有建立正确的认知，导致无法准确的将长度单位应用到实际生活中。为了使学生充满兴趣的在实践中正确应用学到的数学知识，教师带领学生亲自动手测量书本、铅笔盒、橡皮等等常见的物体，帮助学生在实际生活中，感知长度单位，进而会正确使用。学生在实际操作体验的过程中，不仅体会到数学学习乐趣，而且懂得了数学不单纯是书本中的数字内容，更是生活中的实际应用，能够具体指导实际生活。

4. 建立学科能力，趣中成长

小学数学教师不仅教相关知识，而且要通过教学，帮助学生建立起良好的数学学习习惯。数学阅读是小学生学好数学的重要方法。在传统的数学教学中，教师往往将数学阅读的范围缩窄，将阅读等同与题目阅读、课本阅读。这种狭窄的阅读理念和方式，导致学生数学阅读能力欠缺，容易在审题中出现偏差，并且错误的认为数学是一门枯燥的学科。通过在教学过程中，教师引导学生正确进行数学阅读，使学生体会到数学的智力性和趣味性，加深对数学知识的理解应用，拓展逻辑思维，更好的激发学生自主探索，在愉快的学习中掌握数学核心概念知识。

4. 追求智趣共生数学课堂的成效

在数学课堂教学中，教师改变了传统授课模式不足之处，在教学过程中引入趣味性和智力性相结合，使学生在愉快的感知下开始学习，在趣味的推动下加深拓展，小学生不仅在课堂中学习到数学知识，而且激发了学习兴趣，能够变被动为主动，积极投入到数学知识探索和实践中，在数学学习中成长收获，养成正确数学学习习惯，建立数学核心能力和关键素养，帮助学生更好的开启一生的数学学习。

结束语：小学阶段是学生打基础的关键时期。在小学数学教学过程中，教师认识到智趣共生课堂的重要性，通过在教学中应用多媒体智慧教学方式，将抽象知识转化成具体感知；翻转课堂教学，注重学生亲自操作实践，体会到数学学习趣味和对实践指导意义；数学学习与实践相结合，使学生应用数学知识解决实际问题，体会到学习成就和实践意义，为学生高效学习数学奠定基础，切实落实“双减”政策，实现在课堂中学足、学好的目标。

参考文献：

1. 蔡秀玲.课程改革与小学教师专业素养能力要求[J].教育管理研究.2010,(37).60.

2. 张燕青.构建“智趣型”小学数学教学课堂 [J]. 新智慧 ,2020(28):85.

3. 罗引娣.智趣导学，构建灵动课堂——浅谈小学数学智趣课堂的几点思考[J].学周刊，2018，No.372（24）：100.