小学语文阅读教学读写结合的运用探析

小学语文阅读教学读写结合的运用探析

吾尔也提克孜 ·艾合买提

新疆维吾尔自治区阿克苏地区拜城县康其乡中心小学

842300

摘要：新课改对语文教学提出了新的要求，教师在语文教学时要将教学重点放在培养学生综合运用语言的能力上，这其中包括听、说、读、写四个方面，而阅读是这四个方面最关键的内容。小学生初步了解语言知识就是从小学语文开始的，所以教师在教学时要重视阅读教学，运用读写结合的方法开展阅读教学活动，进而让学生更认真地聆听教师讲解的知识，从而对阅读知识有更深层次的认知和了解，提高阅读能力。

关键词：小学语文阅读；读写结合；运用探析；

引言

新课改背景下，培养小学生的阅读习惯，提升其阅读质量，成为教师关注的热点问题。小学语文新课程标准提出：学会运用多种阅读方法，具备独立的阅读能力，初步学会文明进行人际沟通和社会交往。从当前教学实际来看，小学生的语文阅读水平参差不齐，很多学生缺乏科学的阅读方法和技巧，阅读理解能力较差。小学语文教师要创新阅读教学方式，将读写相结合的模式引入语文阅读教学中，通过阅读提升小学生的写作能力，利用写作增强小学生的阅读水平，使其产生持久的学习兴趣，提升其语言综合能力和核心素养。

一、读写结合模式在语文阅读教学中的应用优势

将阅读与写作教学活动同步实施，能够明显优化语文教学活动的质量。所以，教师在教学时需要读写结合教学方式的辅助，这样才能提高学生阅读的积极性和主动性，学生通过大量的阅读才会积累丰富的语文知识和写作素材。此外，学生在进行自主写作时会充分发挥自己的想象力和思维，会对写出的每一句话进行仔细斟酌，在这个过程中学生对文章语句的理解能力就会相应提高，同时学生的阅读能力也会有所提升，通过读写结合的方式，学生阅读的积极性也会有所提升。另外，读写结合的应用能丰富语文阅读教学内容，对学生的文学素养加以培养，从而提高教学效果。在小学语文阅读教学改革的背景下，教师重点针对读写结合教学模式的应用进行探究，能在阅读教学中拓展教学范围，使学生能从多角度对相关文本进行阅读，获取关键信息；还能引导学生在阅读过程中关注语言和词汇的积累，为写作学习奠定基础。

二、小学语文阅读现状及问题

教师在教学过程中只注重课本内容的讲授，很少去拓展新的内容和常识性知识，缺少与学生之间的沟通交流。学生之间是存在差异性的，但是现在教师很少可以真正做到因材施教，很难找到学生的优势与缺点，就不能及时根据学生情况对上课内容进行调整。小学生在现阶段所接触的都是基础性的知识，课外阅读少之又少，写作对于现阶段小学生来说还是有一定困难的，识字量并不是很多，就算掌握了生字，如何应用也是问题，大多数学生是没有任何思路的，无从下笔。

三、小学语文阅读教学读写结合的运用策略

1. 加强日常摘抄，培养积累习惯

提高阅读教学质量的前提是需要学生在日常语文知识学习中遇到优美的句子以及好的素材时要及时摘抄，养成积累知识的习惯，才能保证阅读教学质量。小学生年龄小，学知识很快但是忘记得也很快，所以要学生对这些优美的语句以及写作技巧进行死记硬背的话，不仅效果很差，而且还会让学生对阅读产生抵触心理，这样就会对阅读教学的实效性产生不利的影响。所以，教师在对学生进行教学时，要让每一个学生准备一个专门用来摘抄的笔记本，让学生将遇到的好的素材摘抄在这个笔记本上，方便学生记忆和学习。教师也需要注意根据学生的学段对学生提出不同的摘抄要求，这样才能保证摘抄的有效性。比如，低段年级的学生在遇到优美的句子时只需要将其做上标记，然后引导学生先对这些句子进行摘抄和记忆;对于高段年级的学生，教师就可以在记忆的基础上引导学生在日常写作练习中运用摘抄的内容，这样能够提高学生灵活运用知识的能力。例如，教师通过《观潮》这篇文章教导学生进行仿写时，这篇文章所有的内容都是在对景色进行描写，作者运用比喻、夸张等修辞手法以及正、侧面烘托相结合的写作手法来描述钱塘江观潮的景象，教师就可以让学生对文中着重描写观潮景色的自然段进行摘抄，学生在摘抄的过程中就对描写景观的手法有了更深刻的印象和记忆，同时学生也会对钱塘江观潮的壮观场面有更深刻的感受，从而在自己写作时将自己的真情实感和技巧应用于文章中。除此之外，让学生进行摘抄的目的就是为了学生对优美的句子和素材有所记忆，能够将其应用于自主写作中。所以教师在阅读教学时给学生十分钟的时间，让学生对摘抄内容进行反复阅读，进而加深对摘抄内容的记忆，从而发挥摘抄内容的最大价值和作用。

2. 续写培养学生想象力

续写，也就是在原有文章的基础上，学生发挥自己的想象力对文章后续发展进行描写，锻炼学生的想象力和写作能力。教师可以找一些具有开放性结尾的故事，让学生自己发挥想象，续写接下来的内容。如《去年的树》，在文章的末尾，小鸟看一眼变成灯火的树后会发生什么？变成灯火的树去哪了？小鸟又去哪了？发生了什么？随意选取一个角度续写，充分发散学生思维，发挥学生想象力。

（三）指导方法技巧，培养读写习惯

在阅读教学中，小学语文教师要教会小学生“不动笔墨不读书”的方法和习惯，指导小学生用“圈点勾画”的方式阅读文章。小学生一边阅读，一边把文章中的关键字词、中心句、妙言警句等勾画出来，用不同标记做好批注，也可以在空白位置写上自己的阅读心得和独到见解，这样阅读会逐渐深入和高效，也能掌握阅读方法和规律。为了提高阅读效率，小学语文教师要培养小学生预测猜读的习惯，拿到阅读文本后，对阅读内容和形式进行预测和猜想，并将自己的猜想书写下来，然后带着自己的猜想细读全文，将自己的猜想和阅读内容进行对照，从而找出自己在思想观点、思维方法等方面与作者的差距，拓宽小学生的阅读思路。小学语文教师还要培养小学生设疑自答的习惯，引导小学生对文章中的人、事进行深度思考，让小学生在阅读的过程中多问几个“为什么”“怎么样”，在不断质疑和解疑的过程中获得更多知识和顿悟。同时，小学语文教师还要加强小学生写作技巧的指导，多给学生分享一些名家名作，与学生共同赏析作品，让小学生在耳濡目染中形成独特见解，实现全面协调发展。

（四）阅读与写作，引导科学交流

新课标更为侧重对读写结合的训练指导，关注提高学生的阅读技能。如鲁迅通过《少年闰土》等文章来记录其幼年时期的趣事。在阅读文章时，教师可先说出自己读后的感受，然后让学生分别描述自己的想法，通过交流更为深刻地把握文章的内涵。学生还可利用课余时间不断拓展自身的阅读范围，掌握更多的素材和技巧来提高写作水平。最后，教师在对学生的文章进行点评时，也需对重点问题进行指导。引导学生思考，提高交流的频率，让学生通过师生、生生的有效互动来认识自身的优势与不足。这样便可更有针对性地完善自身，同步提升阅读与写作能力，顺利达成新课标的指导要求。

结束语

总而言之，小学语文中读书和写作是相互影响的，教师要引导小学生养成良好的阅读习惯，让学生多读一些有意义的经典书籍，掌握阅读的技巧，从而促进读写结合教学的顺利开展。

参考文献

［1］黎金娥．核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析［J］．文理导航（下旬），2021，36（8）：6-7．

［2］李东繁．语文阅读教学中读写结合的应用探索［J］．文学教育（下），2021，42（7）：102-103．

［3］王秋月．巧阅读，妙写作——谈小学语文教学中的“读写结合”［J］．作文成功之路，2021，33（27）：83．

［4］申海艳.读写结合应用于小学语文阅读教学中的对策探讨［J］.好家长，2020（25）.