混合式教学设计研究

混合式教学设计研究

花卉

正德职业技术学院 江苏 南京 211106

摘要：混合式教学设计包括线上及线下两个层面，对教学内容及授课形式的设置，成绩评价标准的确定必须考虑到线上及线下教学的特点。以工程造价专业核心课程《建筑工程工程量清单计价》为例，首先，结合教学目标的要求确定教学内容，根据内容的关联程度划分教学单元并分配权重。其次，为各单元的考核内容选择合适的授课形式及考核形式。最后，在成绩评价的环节要考虑到课堂考勤、学习态度、线上及线下课堂互动三个方面，结合教师线下课堂记录及线上平台数据分析确定评价等级，对学生进行过程性及结果性的综合考核评价，合理计算课程总成绩。

关键词：线上 线下 教学设计 清单计价

引言

以工程造价专业核心课程《建筑工程工程量清单计价》为例，本门课程80学时，授课对象为二年级学生，课程属性为必修课，课程类别为职业技能课，考核方式为 “过程性考核+结果性考核”，对于该课程的线上线下混合式教学设计主要包括线上及线下课堂的教学内容及授课形式的设置，成绩评价标准的确定。

1 教学内容及授课形式的设置

教学内容及授课形式一览表

2 成绩评价标准的确定

课程成绩的评定主要考虑课堂考勤、学习态度、课堂互动三个指标，根据评价细则分为A/B/C三个等级，各级分数线为A等级85分-100分，B等级70-84分，C等级60-69分，达不到C等级的视为课程考核不通过。

2.1 课堂考勤

线上课堂考勤包括线上平台限时签到及系统随机点名两种方式，线下课堂考勤包括课堂不定时统一点名和线上平台随机点名两种方式。线上考勤需要在每次开课前通过平台发布课程公告、课程群通知等方式提前开启并通知学生；线下考勤在每次课课前或者课中不定时进行，权重为百分之三十，其中随机点名缺一次扣2分，每次课程签到或统一点名、随机点名均未按时出现的视为旷课，每旷课一次扣5分。

2.2 学习态度及课堂互动

在按时到课，遵守课堂纪律的前提下，课堂的参与度、课堂任务完成情况是影响学习效果的重要因素，在考核评分时通过学习态度和课堂互动两个指标来体现，其中学习态度占考核权重的百分之三十，课堂互动占百分之四十，分别按照三个教学单元的表现进行评价。

2.2.1 工程造价基本知识（单元一）

A等级：掌握工程造价的两种含义及计价特点。各阶段的造价的含义，理解职业资格考试的考点。积极参加线上及线下课堂问答、讨论、投票、投稿、弹幕等参与度在50%以上，基本知识习题答案完全正确。

B等级：理解工程造价的内涵及特征，知道各阶段造价的范围、深度及职业资格考试的主要考点。线上及线下课堂问答、讨论、投标、投票、弹幕等参与度在30%以上。基本知识习题答案基本正确。

C等级：熟悉工程造价的概念，了解造价管理的任务及相关职业资格考试。有参加线上及线下课堂问答、讨论、投票、投稿、弹幕等记录。基本知识习题有作答。

2.2.2 地下工程（单元二）

A等级：掌握土石方、地基处理、各种类型基础的公式内涵、计算规则和计价过程。积极参加线上及线下课堂问答、讨论、投票、投稿、弹幕等参与度在50%以上，客观题答案完全正确，主观题答案思路清晰、有过程、计算结果正确。

B等级：能够正确运用公式进行土石方、地基处理、各种类型基础的计算。线上及线下课堂问答、讨论、投标、投票、弹幕等参与度在30%以上。客观题答案基本正确，主观题答案有过程及计算结果。

C等级：熟悉土石方的分类和计算规则、了解地基处理的方法、熟悉基础的类型和计算公式。有参加线上及线下课堂问答、讨论、投票、投稿、弹幕等记录。客观题及主观题有作答。

2.2.3 主体工程（单元三）

A等级：掌握柱、梁、墙、板计算的体积计算、定额选择及换算。积极参加线上及线下课堂问答、讨论、投票、投稿、弹幕等参与度在50%以上，客观题答案完全正确，主观题答案思路清晰、有过程、计算结果正确。

B等级：能够运用柱、梁、墙、板计算公式，可以独立查阅定额。线上及线下课堂问答、讨论、投票、投稿、弹幕等参与度在30%以上，客观题答案基本正确，主观题答案有过程及计算结果。

C等级：熟悉柱、梁、墙、板计算公式，能看懂定额的组成。有参加线上及线下课堂问答、讨论、投票、投稿、弹幕等记录，客观题及主观题有作答。

2.3 授课情况

2.3.1 线上成绩

对于混合式教学研究来说，线上部分的成绩考核是区别于传统教学方式的重要部分，教师在进行线上考核评定是需要综合考虑课件学习、课堂练习互动成绩以及单元过程考核成绩等方面，对影响成绩的各部分除了要根据总课时合理分配内容之外，还需要根据课程特点、学生学情设置不同的权重，以《建筑工程工程量清单计价课程》为例，依托雨课堂教学平台，根据线上教学部分的学习任务，我们将线上考核分为三个模块，分别是课堂（在三个教学单元中再次进行任务细化，含11个学习单元）、雨课堂课件（含各类互动习题）、考试单元考核（含线上平台部分综合测试）三个模块，各个模块权重暂定为30%、20%、50%，后续可以在管理课程考核方案中进行模块的增减和权重的调整。

2.3.2 学情分析

在成绩方面，经过最终计算，班级的最高成绩为98.1分，班级的最低成绩为63.9分，全班的线上成绩平均分数为87.9分。从成绩分布的分数段来看，班级总人数38人，其中29人线上平台成绩在85-100，6人在70-85分之间，3人在60-70分之间,17人在90分以上，总体成绩在良好水平。

在线上课程数据综合统计方面，《建筑工程工程量清单计价》课程的线上部分授课在雨课堂平台共发送教学活动18次，开课11次，到课率100%。

在课堂模块中，点名提问、弹幕、投稿等师生互动共3548次，在雨课堂课件模块，课件插入习题45题，客观题的平均正确率为82.0%。

从数据可以看出，线上平台的整体到课率对三个考核模块来说至关重要，因为只有学生参与了线上平台的学习，才能在互动及单元考核模块取得较高的正确率，所以，在进行线上部分教学设计时，必须考虑通过发布公告，及时查看公告阅读率，发布课程群通知、布置课程任务等多种方式将学生吸引到线上课堂来。同时，根据学情反馈及时调整线上部分学习任务的难易程度，将正确率较低的部分在线上教学中进一步深化拓展。

3 结语

对于混合式教学设计来说，保证线上及线下教学的兼容性和延续性，加强师生的互动是非常重要的两个方面。对于教学的兼容性和延续性，必须在明确教学目标的基础上全面梳理课程所有知识点，根据知识点的关联度归整教学内容、划分教学单元，根据知识点在讲解和学习中的特点及难易程度选择适合的线上或者线下授课形式。对于课堂互动，尤其要关注线上教学的互动开展，在线课堂的师生互动与普通课堂教学不同，老师们必须不断的想各种办法通过APP、QQ语音、直播等方式与同学们开展互动，通过学生的反馈来及时调整授课进度和难度。

参考文献

【1】燕艳,李潘坡.基于课堂教学模式重构的“互联网+职业教育”信息化发展框架探究[J].教育与职业,2018(4)

【2】谭永平,唐春生,刘逸.高职院校混合式课程教学设计的要素与策略

.教育与职业.2019-23-016

【3】张季.线上线下混合式教学探索与创新——评《混合式教学设计与实践》.中国教育学刊. 2020-11-136~136

作者简介:

花卉（1981.10 ），女，汉 ，副教授/工程师 ，硕士研究生。

（该文章系2020年江苏省高校哲学社会科学研究项目“基于线上教学平台的混合式教学设计研究”编号：2020SJA0818研究成果之一）