浅谈信息技术与小学数学课程整合

浅谈信息技术与小学数学课程整合

谢春燕

广西钦州市 浦北县实验小学 535300

摘要：在互联网信息时代，各行业都在积极加入信息化建设，尤其是教育界，各类信息化技术教学手段也被普遍使用，促使教师运用信息化技术改编课程。以教师课堂教学的实践经验为基础，研究了小学信息技术和数学的融入策略，论文综述了将当前信息技术融入小学数学课程中的新挑战，并据此提出了利用信息技术加强师生互动，改变知识解读，优化学生的应答过程。

关键词：小学教育；数学教学；信息技术；教学策略

引言

随着信息技术在小学数学课上的出现，以往采用无实体机制的教学模式发生了变化。同时，信息化技术虽然令数学教学更容易，但运用不当，部分小学教师无法理解，信息技术的有效利用。因此，科学合理的信息技术整合是小学数学课程改革的下一步，数学教师应该参与其中。

一、信息技术融入小学数学课程的挑战

（一）过于注重硬件资源，忽视综合培训

为了有效整合，学校制定了相应的策略。但是，开发的策略中很少涉及数学教师的专门电脑培训，而是偏向于建设多媒体教室等的硬件资源。人们将看到很多的硬件工程计划，包括需要建设多少个网络教室，但对数学教师而言，在将课堂整合和与知识关联的计算机层面上几乎不是培训。而小学教育也不同于其他课程，因为其基础和抽象性，它提出了更高的整合标准。教师们应多参与计算机科学专业的专项训练，以了解深度融合的内涵，才能在教学实践课程中更好地给学员们传递计算机数学基础知识。这样忽略师资培养、过于注重硬件资源构建的现状，直接造成二者缺乏实际的结合。

（二）信息技术的过度使用导致应用的普遍化

由于人类社会对信息技术的日益关注，不少小学数学教师用技术来代替技术，认为如果一门课在多媒体课堂上或者网络教学中不应用，又或者少应用，它将不是一门好课。除去了数学本身的抽象性外，它对于图形和过程的直接呈现也有一些特殊要求，这就使得在教学上运用的现代信息技术更加宽泛。

二、关于加强教育信息技术和小学数学课程融合的意见策略

（一）搭建信息桥梁，进一步加强师生课堂互动

在小学的数学课堂上，不管教学方式怎样改变，老师们都要通过实际交流给学生们传递知识，而高质量的数学课堂也必然是与老师间产生有效的交流。对小学生而言，数学教师才是他进入整个数学世界的主要向导，而在这里，小学数学教育惊人的规律和丰富的数学知识都需要教师的帮助，才能促使学生进一步掌握。虽然教师对传统教学的过分干预也使得学校教师没有了反思的空间，但显然认为课堂教师并不完全适应新教育的需要，而数学教师在教学实践中也应该从信息论证中寻找平衡点。所以，在教育信息融合的过程中，我们的优秀教师应着重为课堂教师设计更加丰富的互动节目，以IT协助师生沟通，而不是以信息化技术取代师生交流。

因此，在小学中有“测量角”这一节知识点，以便在课堂介绍中营造更热情的学习氛围，数学教师可以利用信息技术整合的方式来改善师生互动。上课开始时，我打开事先准备好的动画游戏《愤怒的小鸟》，用电子黑板让每个学生命令我调整模拟小鸟飞出的角度；这时，每个学生们用高和低等语言告诉我应该做哪些调整，所以在几轮游玩后，我问每个学生，让他们思考有没有办法直接告诉老师从哪里开始调整？经过每个学生们的思考，我引入了角的概念，并指导每个学生玩不同回合的互动游戏，以向左或者向右，使每个学生习惯于用角来表达垂直在某一个方位上的旋转量。这样，在和学员们的交谈中，数学教师就能够根据现代信息技术的示范性内容，向学员们阐述不能用汉语清晰表达的数学教育概念，让学生数学经验深入人心，课堂上记忆更加愉快。

（二）改变呈现方式，提高学生对知识的印象

知识有限的孩子往往不能有效地掌握许多数学知识。目前，小学普遍缺乏数学的兴趣和动力，因此在教学过程中缺乏学习的动力和动力。在他们的大脑中，以情感思想为主的情境往往比理性思考更重要。因此这些小学生在观察生活时，很易受主观体验的影响。所以，原来枯燥的知识点行为和学习问题的固定方式，很易限制小学生探究精神的发挥。而信息技术教育就应该在转变知识展示方式这方面发挥重要作用，把原来不适应小学生思维接受习惯的内容，转变为可以引发学生调查欲望的形式，从而让他们有自主了解的愿望。所以，小学数学教师在整合计算机教学资源时，就可以重视学生数学知识的动态表现，并运用图形上的动态变化来引领他们对数学思想的多维发挥。

比如，在小学中的多边形区域这一节知识点，数学教师必须引入切割和修补的思想，让学生了解多边形之间的异同，面积解中的三角形和四边形。为了加快学生的理解，我将信息技术融入课堂教学，并选择使用白板上的几何画板为辅助，来逐步恢复对多边形区域的推理流程。在展示流程中，我先让学生们按照所发现的多边形分组展开互动与交谈，并猜测多边形的各种边与角的特点，随后由每组派学生代表上台进行总结。当学生总结以后，我便采用动画绘制，生动准确地把测量、对称、翻译等检验步骤展示在学生眼前，并对学生的检验结论加以证明。这样，他们就在看图形变化的流程中就建立了自己的思路，在与小组互动中就交流思想，并在教学的流程中得到了答案，进而对知识点产生了更深入的印象。

（三）创建问题情况，培养学生的应用技能

提高学生的知识储备是学校教育的主要目标所在，而并非最终目标。在综合性教育的大背景下，小学生必须掌握知识点的基本含义，从而了解知识点如何运用，并在现实生活中灵活运用。所以，在和中小学生打交道时，我们的一线老师所需要思考的问题并非怎样让中小学生掌握更多的知识点，而是怎样让小学生把掌握的知识点转换为个人使用，进而给学生带来全新的认识。换句话说，将知识转化为实践技能是所有小学数学教师应该追求的目标。在所有的教学方法中，情境教育是帮助学生培养语言应用能力和社会反应能力的最佳途径之一。然而，只有通过个人反思，人们才能在课堂学习的真实情境中找到解决问题的方法并获得启发。

在整合过程中，教师必须科学地设计教学，才能实现真正的整合。从充分熟悉教学目标特点的前提出发，针对不同的学生设计个性化的教学方法，使学生能够在同一信息平台上根据不同的方法执行相同的教学任务。这种教学方法允许学生在自主学习的前提下与他人进行讨论。它不仅实现了个性化的教学方式，还允许学生实现协作学习，充分利用信息技术在教学中的优势。

结束语

简言之，信息时代为教师提供了更多便利，也为提高课程教学效率提供了许多机会。因此，小学数学教师应该意识到信息技术的作用和好处，并在小学数学课程教学中有效地利用信息技术。通过二者的有效整合，可以达到提高课堂教学有效性的目的，为学生健康、全面、稳定的长期发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]胡雪梅.浅谈信息技术和小学数学课程整合[J].文渊(小学版).2021,(5)：2166.

[2]晏雨枫.浅谈信息技术与小学数学课程的整合[J].教育信息化论坛(龙源).2020,(2).

[3]彭丽媛.浅谈信息技术与小学数学课程整合[J].百科论坛电子杂志.2020,(21)：2402.