课程游戏化背景下幼儿园种植活动的实践

课程游戏化背景下幼儿园种植活动的实践

周克新

宜宾市翠屏区象鼻街道中心幼儿园， 644000

摘要：幼儿园是幼儿教育的启蒙阶段，为幼儿以后的生长发育甚至未来的发展生活起到了至关重要的基石作用。因此，幼儿园的课程设置以及教学活动需要不断的创新优化，以适应新时代幼儿教育的要求。幼儿园种植活动正是在这一时代教育背景下的教学创新产物，其符合幼儿精力旺盛且活泼好动的性格，可以让幼儿在真实的实践活动中锻炼他们的动手能力，在有趣的探索操作中认识和领略自然的魅力，促进幼儿对劳动品德的理解和养成。
关键词：课程游戏化；学前教育；种植活动
学前教育在人的一生教育经历中，就像地基对于高楼的关系一样，学前启蒙教育除了是为了学习识字量与浅显基础的算术能力给小学学习打好基础外，还是为了培养形成一种积极向上的价值观与人生态度，幼儿时期的良好的品格锻炼与智慧锻炼是极为重要的，种植活动作为一种同时具备游戏性质与教育意义的户外实践活动，可以从多个方面起到辅助教育的效果。

一、种子分发

首先在组织儿童进行种植活动前，需要教师对每一名儿童的性格作以了解，在平时的启蒙教育中留意每一名儿童或是外向、内向的表现，或是活泼或者文静的性格特点，将这种不同的性格差异带入到不同的种植植物中。如平日比较热情活泼的儿童可以分配向日葵等花盘较大的花种，象征着儿童的蓬勃朝气；平时比较内向含蓄的幼儿可以选择丁香或者牵牛花这种香气浓郁但并不惹眼的花种，象征着儿童的内涵。

注意事项：选种时应当尽可能地选择一些容易成活且对生长环境条件不苛刻的植物，因为是幼儿直接参与播种与养护，为了防止给幼儿带来健康损害，实践活动全程不可能使用农药或者肥料，所以不要为了成花效果而选用一些娇贵不宜养活的品种。

教育意义：分配不同的作物种植是为了让幼儿们在启蒙教育中认识到个体差异现象，虽然植物种类各有不同，但每种植物都有自己的特点。在幼童时期给儿童传授一种尊重差异的思想，在这种启蒙思想下，儿童更容易认清自己的性格类型并更快地找到自己的优势长处[1]。在种植过程中教师要充分尊重孩童天性，学会引导儿童找到自己与他人不同的闪光点。

二、埋种与记录

分发完花种后，就可以带领儿童到事先准备好的种植区域来进行埋种了，在埋种期间应当根据儿童数量分配相应的看护人员，每6—10名儿童至少要配置一名幼师进行全程看护。种植区域面积设置应当合理，不能过于拥挤，具备开放室外种植场地条件的幼儿园可以整理出一块专门的土地，铺上花圃使用的无害标准的土壤作为种植土[2]。不具备室外开放种植场地条件的幼儿园，如城区内周边并无理想种植区域的幼儿园，可以整理一片室外区域，将花盆埋设在透水透气性好的石台或无害混凝土台中，在台上铺上浮土来模拟种植环境，组织儿童埋完花种后可以让儿童以简笔画的形式对埋种过程进行简单记录，并标注日期。

注意事项：种植场地建设从土壤选择到用料选择一定要严格标准，全程使用无害的材料。在种植中需要掘土时不能使用铁铲，要使用儿童安全塑料铲，为了照顾幼童体力精力条件有限的情况，幼儿园可以事先将土翻松便于播种。要注意组织活动安全，在阴凉和煦的天气下进行，同时谨防儿童误吞误食土壤或者花种。

教育意义：幼儿通过亲身播种，可以体验认识到劳动的辛苦，可以在组织种植活动前后组织幼儿学习古诗《悯农》，以实践活动加深幼儿的学习印象，在实践中学会尊重他人的劳动成果的正确价值取向。

三、日常的养护灌溉

花种埋种后，应当定期组织儿童使用小水桶到园区进行灌溉浇水，可以安排两个儿童使用一个水桶进行灌溉，在灌溉过程中，可以挑选一些简单易懂的知识来为儿童讲解灌溉的道理，解答儿童“花为什么要浇水”这一类的问题。与种植一样，每次灌溉养护结束后，教师应当让儿童做好简单的日期记录。

注意事项：在儿童合力搬运小水桶时，应当组织好活动秩序，严格禁止嬉笑打闹，防止儿童跌倒造成身体损伤。每天幼儿园应当检查一次儿童播种植物的长势，如遇有过涝枯死的，应当及时予以更换。

教育意义：在协作提桶中，可以通过鼓励使孩童学会与他人进行合作的，更有助于幼儿们之间建立友谊，另一方面对植物的精心照料可以使幼儿们对大自然有了初步的认识了解，懂得生命的可贵。亲身参与过种植活动实践的幼儿，可以激发儿童对自然界的动植物的一种保护欲望，在这种“珍惜生命、爱护生命”的善良品质下，孩童自然会成长为一个内心阳光，性格坚强的人。

四、等待种植收获

在植物成熟之前，可以让幼儿们在白纸上将自己想象的成熟景象画出来，将这些画贴到对应的种植区域上。等植物完全成熟后，组织儿童到园区观看自己的种植作品，可以将成熟后的植物移栽到小花盆中作为奖励幼儿的劳动成果收获。

注意事项：在组织儿童观察成熟的植物时，要做好珍惜劳动成果和珍爱生命的教育，尽量避免儿童因过度扯拽植物叶片导致植物枯死。

教育意义：等待收获的过程是漫长的，在这种好奇心的催促下，孩童会更迫不及待地观察植物的长势，了解大自然的基本规律。此外，通过简笔画记录的方式可以一定程度上开发孩童的想象力与艺术创作力。通过种植实践活动可以教会儿童一个很浅显直观的道理：只要付诸努力，就一定会有所收获。

结语：综上所述，在课程游戏化背景下，开展种植实践活动对儿童的身心健康来说是益处颇多的：可以开发孩童的智力水平；养成一种善良品质；更直观地了解亲近自然；培养团队协作能力和形成积极的自我认知。因此需要幼儿学前机构能够组织好种植实践活动的开展，在保障孩童身体健康安全的同时，使实践活动起到应有的教育作用。

参考文献:

[1]朱春芳.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动[J].好家长,2017(48):114-114.

[2]徐燃.在课程游戏化背景下培养中班幼儿交往能力的实践研究—以中班幼儿建构区为例[J].好家长,2017(10):20-21.