论小学数学课堂中数学文化渗透与道德情感培养的兼顾

论小学数学课堂中数学文化渗透与道德情感培养的兼顾

吴婷

常青藤实验学校（东区） 215600

摘要：小学数学教育不仅要让学生学会数学知识，还要让学生在数学文化的熏陶下使自身的思维方式、审美情趣以及价值观念等方面也能得到大幅提升。同时，学生也可以提高情感修养，成为德才兼备的人。

关键词：小学数学课；数学文化；道德情感；兼顾策略

引言

在新课程改革的背景下，对小学生的道德情感教育逐步受到大家重视。如果能让小学生在数学文化的熏陶中，体会数学的强大与精妙，培养其积极的道德情感、价值观，将对学生的未来成长发挥意想不到的作用。

1论述在教学方式上注意两者兼顾

1.1整理编纂数学小报，促进数学文化与数学学习有效融合

编纂数学小报是促进数学文化与数学学习相融合的一个有效途径。编纂数学小报，要求学生首先要拓宽阅读面和知识面，收集众多数学趣味题、数学小故事、数学解题方法、数学学习方法等相关的资料，然后进行筛选汇总、编排整理，最终形成数学小报。在这一过程中，学生拓宽了阅读面，学到了数学知识，文化修养和道德情感都得到了相应的提升。

1.2布置动手实际操作作业，促使学生快速掌握知识

教师在布置课外作业时要适当选择一些适合学生亲自动手实际操作的作业，这样更有利于学生对所学知识的快速掌握。比如，教师可以让学生动手制作几何模型、绘制学校平面图、制作钟表盘等，让学生通过动手操作对学习内容有一个深入思考的过程，加深对教学内容的理解。实践操作能让学生尽情发挥想象力和创造力，动手制作手工模型，学生的成就感和自信心得到了满足，数学知识也得到了巩固。

丰富多彩的作业形式，给学生创造了深入体会数学学科知识的机会。同时，也给学生提供了与他人交流合作的机会，能够更深层地感悟数学学习延伸出来的道德情感元素。比如，其他学生的帮助、家长的关心、社会正能量的感染等来自方方面面的道德情感元素，都会对小学生良好道德情感的形成产生积极的影响。

1.3帮助学生掌握正确的解题步骤。引导学生随时记录解题思考过程

对于同一个问题，解题思路往往也会不同。在具体的教学中，数学教师不能只满足于学生得出的最终答案正确与否，还需要了解学生对问题的思考过程，及时发现学生在解题思考上出现的问题，并给予及时的指正，帮助学生掌握正确的解题步骤。而要做到这一点，就需要教师引导学生随时记录解题思考过程。这一记录过程也可以帮助学生对所学知识点进行反复印证，加深印象。

2阐述在教学过程中注意两者兼顾的要点

2.1知识背景个介绍

数学诞生于特定的文化和历史环境中。在数学课的起始阶段，老师要向学生们清晰地介绍所学的知识背景，引导他们把所学的内容和实际情况相结合，使他们能体会到数学知识的发展和演化，从而使他们了解到数学知识的发展和演化。这样，课堂上的学习将不再仅仅是单纯的讲授，而是从里到外，深入了解到有关数学的知识。通过理解知识点后面的丰富内涵，学生对自己所学的知识掌握得更好。在实际的课堂教学中，老师可以根据新的数学知识的产生、发展、演变的历史进程，通过一个又一个的问题，一层一层的将其引入到数学课中。使学生从认识到不了解、逐渐认同这一认知过程。让学生们知道，新的数学是怎样被一步一步推导出来的，不再害怕新的东西，他们的学习积极性也会逐渐提高。同时，在一个轻松、快乐的学习氛围中，新的知识会让你更容易记住，更容易理解。

2.2收集数学材料，展现数学美感

与我们熟知的其它自然界和社会中的美不同，数学之美更为抽象。数学之美，往往潜藏于大自然，或生活中，难以察觉，但无处不在。只有感受到了数学的美感，学生们才不会被那些枯燥的数学知识所束缚，慢慢地爱上了它，去追求它的美。数学的美感是非常丰富的，老师们要做的就是将这些材料收集起来，展现出数学的美感，通过多媒体展示出来。在教学过程中，教师可以灵活地利用这些丰富的教学材料，使他们从固有的思维模式中解脱出来，找到数学的快乐。发掘数学的魅力，不仅仅是为了欣赏，更要让孩子们体会到数学的力量，从中发掘出其中的巨大价值，激发他们的斗志，让他们在未来更好地为国家的建设服务。

2.3阐释数学历史，实施情感教育

对学生进行数学历史的阐释，对学生进行情感教育也是一种有效的手段。数学史可以展示出无数数学家的艰苦创新，以及几千年来人们孜孜不倦、孜孜不倦的学习态度。研究数学，理解它的发展历程，把它变成一种真正的文化遗产，这对我们的数学教育工作来说是非常重要的。对学生进行数学历史的阐释，一方面可以让学生了解其所蕴含的治学精神，促使他们向前人学习；另一方面，也可以让学生感受到前人的智慧，从而获得启发。在说明数学历史上的光辉业绩时，老师可以列举一些实例，并将其与教学内容相结合。例如，在介绍珠算的时候，就可以从算盘的发明中引出它的历史。这样，不仅能使同学们更好地了解和了解珠算，而且还能在不知不觉中把数学文化和情感教育渗透进去。

另外，在数学的发展史上，也有很多有趣而又引人入胜的小故事。这是一个集古代先贤智慧于一身的小故事，能够流传至今，自然是有其道理的。学习数学史上的一些小故事，对故事背后的数学思维进行深入的探究，总比简单的数学题要有用得多。在教学中，教师若能运用生动的历史故事，把数学史融入课堂，使数学文化在教学中潜移默化，使学生能更好地感受到数学的魅力，从而促进学生的数学学习与成长。同时，引入数学史的故事，也能把历代数学家们的坚韧和求知的精神，让他们了解他们的学术精神，体会他们在数学上的光辉业绩，从而激发他们的爱国之心，使他们不畏艰难险阻，奋发图强。

3结束语

综上述，在小学数学教育中，把数学文化渗透到小学数学中，同时也要注意培养学生的道德情操。在小学数学教学中，若能同时兼顾数学文化和德育情感，使学生在快乐的学习环境中获得知识，并使其个性得到升华，这将为有效的课堂建设提供新的指导方向。

参考文献

[1]袁正.小学数学教学中的文化渗透研究[J].安徽教育科研,2022,(01):77-78.

[2]何要琴.在小学数学教学中培养学生数学文化兴趣的思考[J].新课程,2022,(05):128-129.

[3]罗永擘.小学数学教学中数学文化的有效渗透[J].基础教育论坛,2022,(01):25+27.