指向核心素养的初中语文大单元教学探析

指向核心素养的初中语文大单元教学探析

朱燕华

江苏省盐城市盐都区实验初中

摘要：大单元教学是以学生自主学习，分组讨论探究问题，教师知识起到一个引导作用，这对于学生来说是一个互相合作培养语文核心素养的好方法，语文核心素养的培养就是要求学生培养自主探究分析文本的能力，而不是一味地听说读写，而忽视了对语文教学中真正培养的语文核心素养能力,本文结合笔者多年经验就核心素养背景下初中语文大单元教学展开研究。

关键词：核心素养 初中语文 大单元教学

引言

传统教学中，只是一味地教学学生的听说读写及教师作为课堂的主导者，主导学生去了解作者在文章中所蕴含的思想感情，而忽视了学生通过自主阅读，分组讨论教师提出的问题，从而使学生在这个过程中，不断地去培养语文教学中所需要真正培养的核心素养，适应时代的需求，培养时代所真正需要的能力，技艺及情感价值。而单元教学通过对零散的知识点进行综合及整理，层层深入的展开教学，让学生在教师进行教学时不至于无所适从，所以开展大单元教学，教师分组进行问题讨论，可以培养学生的主动性思维，加强学生的综合素养

一、学思结合，多种方式扩大阅读收获

在教师进行大课堂教学时，教师需要引导学生学习及思考两个方面，在进行大课堂教学时，鼓励教师去寻求突破，打破教材的局限，让教师在更广阔的天地中去成长及发展。但是，教师在进行课下阅读时，需要在自主阅读下，教师通过向他们推荐阅读，但是要寓教于乐，对不同的学生推荐不同的教材及读物。这时候，教师要在课堂上，对学生进行引导，引导学生进行多方位的思考，在教授课程之中，最大程度上发挥教材的作用，引导学生树立健康的审美追求，培养其核心文化素养，以多种方式扩大学生的阅读收获，学思结合，以多种方式扩大收获。

例如教师在进行单元讲解时，通过对课文《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹》《登珠穆朗玛峰》《一滴水经过丽江》的讲解，让学生在大单元的教学下，让学生学会学写游记， 通过自读，结合课下注释及工具书，先读准字音积累文言文实词，虚词及名言警句，初步感知文义。再通过多种形式朗读，读出重音节奏，抑扬顿挫，体会散文中的独特特点，之后再研读文章中带有散文独特特点，体会作者在散文中描绘的事物的特点，可以更好地了解课文中的内容。在教育改革的背景下，每个学科都需要根据自身的特点，教师通过学思结合，多种方式扩大阅读收获，能保进行适当的教学，使学生可以高效地学习，而就语文学科来讲，对于学生的语文的核心素养的培养，教师可以通过对语文教材大单元的教学，保证在语文大单元的教学下，培养学生的语文综合素质

二、核心素养下构建多元的作业方式

教师在进行大单元的教学时，基于部编版教材的教学顺序，在学习一个单元的内容之后，对零散的课文进行汇总集合，有一个综合的主题，在通过实践环节及讨论对学生所掌握的内容让学生进行实践。在学生学习的过程中，采取多元化布置作业的方式，对每一篇课文的教学，布置单元目标，分析作业目标，及作业中不同段落对学生核心素养培养不同的效果，同时避免单元作业目标单一重复，减少大量机械地重复操作^[1]。

例如教师在布置单元作业任务时，对于不同的课文阶段，有不同的作业任务，在单元第一课时，教师可以就本单元主题先进行浅入了解，如在《社戏》中，教师可以先给学生布置一些圈出文中优美文字的内容，再第二课《回延安》的教学中，教师可以让学生用几个关键词表述这篇文章的主要特点，在第三篇文章《安塞腰鼓》的描绘中，学生可以用一段文字描绘出安塞腰鼓的主要特征，在学完《灯笼》这篇文章后，教师可以通过让学生比较前几篇，得出文章不同的特点，在大单元教学中写作，学习仿写，在通过前几篇的教学，让学生培养核心素养，再进行实践口语交际，在学生教学过程中，让学生培养语文核心素养，培养语文核心素养中对口语的培养。由于语文核心素养的培养包括语言构建与运用，在教师进行大单元的教学后，可以对学生的言语表现，听说读写各个方面，都是语文课程独有的可以培养学生语文核心素养的方法，而且，语文是培养学生语言表达的一种方式，充满着对学生的拥有生命活力的人的教育，只有拥有了这种生命的沟通，才能深刻实现学生对于生命的理解，这也是教师对于学生进行语文核心素养的教学的最终目的。教师通过对学生构建多远的作业方式，培养学生语文核心素养的培养，实现学生对于生命真正的理解。

三、合理构建活跃的课堂氛围

初中语文教学过程中教师可以利用探究文章中核心问题进行引导，明确教学目标，大单元教学以分组形式进行语文课堂的教学，分组讨论对于学生培养主动探究问题，培养其创新及自主学习能力有极大的帮助，大单元教学是以学生自主学习，分组讨论探究问题，教师知识起到一个引导作用，这对于学生来说是一个互相合作培养语文核心素养的好方法，语文核心素养的培养就是要求学生培养自主探究分析文本的能力，而不是一味地听说读写，而忽视了对语文教学中真正培养的语文核心素养能力，探究文本，可以理解其中蕴含的思想感情。学生对于语文的核心素养有更加全面的理解及认识，让教师在教学过程中可以有目的的对学生进行语文核心素养的培养，在学生中真正让学生理解作者所需要表达的感情及写作方式，并可以在学生自己的写作过程中，让学生运用之前所学习到的写作技巧，正是因为教师进行大单元的教学，保证了学习系统的完整性，而大单元教学之下的探究学习更加培养了学生通过自己的实践去解决具体的问题，让学生在实践中利用自己在大单元教学中所学到的知识，主动探究问题的答案，让学生在大单元教学中培养自己的核心素养。

例如教师在讲述七年级第三单元时，可以先让学生初读课文。读出课文中的具体内容，之后，在进行品读课文，品析课文中所蕴含的画面，最后再进行课文的感悟，感悟作者所蕴含的丰富的思想感情。应道学生进行思考，对第三单元中，那一篇课文的感悟最深，是课文《桃花源记》中描述的一个没有君主压迫，自给自足的淳朴生活，虽然陶渊明描绘了一个空想社会，但是却在一定程度上表现了那个时代社会底层人民对于战争的烦恼及对和平社会的渴望，反对剥削与压迫。还是对于《钢铁是怎样练成的》中描述的青年在战争中的不断成长并在革命的反复锤炼之下，练就了钢铁般的意志，让学生在阅读的过程中建立起对主人公的敬佩及爱戴之情。让学生也立志成为遇到困难不轻易退缩，拥有先进思想的人。在第三课《秋天的思念》一文中，让学生了解史铁生作为一位坚强的残疾作家是因为其身后有一位伟大母亲，在此文的描写中，用简简单单几句就描绘出一位母亲对于儿子残疾的无奈以及伟大母爱给作者带来的坚强，而作者对于母亲弥留之际仍然对自己的无尽牵挂，那种痛感心扉的情感描绘得及其真切，让学生在学习这篇课文之时，教师通过对学生进行大课堂教学，提升学生语文核心素养的培养，让学生能够充分理解史铁生在本文中所表达的细腻情感。通过对这一单元三篇课文的情感及写法技巧进行充分解读，再进行汇总，通过圈点勾画法，展示讨论法，讨论探究法，确定题目法等方法，让学生进行读后感的写作，在深入体会这三篇课文的基础上，对这一单元的文章提出自己的看法，教师通过对学生进行大单元的教学，让学生在课堂上培养核心素养并书写一篇读后感。通过大单元的教学，在教师注重学生核心素养的培养下，可以加强学生语文核心素养的培养，使学生可以达到举一反三^[2]。

结语

本文从两个角度开始探究语文大单元教学对于学生语文核心素养的培养，先开始提出大单元教学对于学生核心素养培养的意义，再从两个方面探究教师如何开始大单元教学，教师可以学思结合，多种方式扩大阅读收获，再通过教师核心素养下构建多元的作业方式，之后再合理构建活跃的课堂氛围等多种方式开展大课堂的教学，存在三个策略只是起到了一个抛砖引玉的作用，教师在实际进行大课堂的教学时，可以根据自身实际进行课堂的教学及学生核心素养的培养。

参考文献

[1]王光宗. 指向核心素养的初中语文大单元教学[J]. 甘肃教育研究， 2021(5):4.

[2]麻雪莲. 基于核心素养探究有效的语文教学策略[J]. 语文课内外, 2018, (017):192.