讨论幼儿园班本课程的构建

讨论幼儿园班本课程的构建

莫西艳

乌审旗河南幼儿园 内蒙古自治区 017300

摘要：班本课程是根据幼儿的兴趣，围绕幼儿感兴趣的主题，在教师的支持和帮助下深入探究，在过程中发现知识，建立认知的一种微型的课程组织形式。班本课程的“设计”和“实施”并没有明确的界限，更多的时候是在师幼之间互动时开展的特色课程。班本课程建设要与幼儿的兴趣相联系，与幼儿的行为习惯相联系，与幼儿的生活环境相联系，以充分发挥班本课程的育人作用，满足幼儿发展需要，助力幼儿健康成长。因此，本文对如何构建幼儿园班本课程进行了论述。

关键词：幼儿园；班本课程；构建策略

一、科学地设计班本课程计划

（一）立足班级

要想让幼儿在持续的学习中获得均衡的发展，立足班级是第一要义。依据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，要让各个不同领域的班本课程都得以实施，使幼儿在自己热爱的、擅长的领域中得到充分的发展，并且使幼儿在不擅长的领域，也可以得到提升。因此，教师应将精力更多放到幼儿园班级活动中，科学地设计班本课程的目标及计划。要想实现立足于班级，就应该把幼儿需要和教师自身特点相结合，从而设计每个领域的课程内容，把教育内容全部渗透到一日活动中，充分地体现以儿童为中心的导向[1]。

（二）了解幼儿

班本课程涉及多方面的内容，既包括五大领域的内容，又包括多元智能的内容，还夹杂着教育生活化的理念，有着明确与具体的教育方向。由此可见，在进行班本课程之前，教师一方面可以采用观察的形式，另一方面可以通过给家长发放问卷来具体了解幼儿的实际情况，并依据这些结果来设计适合的班本活动。

（三）科学规划

班本课程中经常会存在一些与幼儿发展不匹配、高于或低于幼儿现有的发展水平的内容。针对这样的问题，教师就需要对内容做出及时的调整，让构建出的课程更加具有可操作性。并且，教师也应该调动幼儿的参与积极性，让他们在探索中获得成长与发展，并结合幼儿具体情境之下存在的问题，随时对课程内容进行重新规划。

二、大力发挥班本课程的实效性

（一）强化个人创新意识

时代在变，创新型人才是当前时代对人才的新需要。因此，教师要将班本课程的内容创新地展现在幼儿面前。这就需要教师学会打破传统的方式，结合幼儿当下需求与自身发展水平，在不断的思考中，打造适合幼儿的班本课程。

（二）发挥幼儿的创造潜能

在一个人才性培养的社会当中，就需要让每个人都可以在自己的平台上充分发挥个人潜能。因此，延伸到班本课程当中，教师需要在每个月的班本课程实施中，为幼儿创造出发挥个人潜能的时机。因此，教师要尊重每一位幼儿的个体差异性，培养幼儿的创新思维与创新意识，养成乐于探索、大胆尝试的学习品质。

（三）形成家园共育的模式

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指明：“家庭是幼儿园重要的合作对象，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”班本课程的实施离不开家长的配合。在幼儿园的班本课程活动过程中，要让家长亲自来幼儿园感受课程，通过和教师之间的良好交流，凝结成一股有力的教育合力[2]。

三、开发特色教育资源

（一）切实研究班本课程

在每一项幼儿活动进行之前，教师都需要思考与研究。传统的幼儿园活动大多都是以科学、健康、语言、艺术、社会这五大领域来展开的，而班本课程的出现，为幼儿园活动注入了新的血液。因为这是一个全新的领域，所以教师需要在实施之前，精确把握班本课程的内核所在，并且结合幼儿发展特点来制订计划。在实施过程中，教师需要全面观察幼儿的表现，为下一次的设计提供新思路。在实施后，教师需要对自己进行评价与反思，改正自己的不足之处。

（二）促进幼儿全面发展

班本课程的教育目的是让幼儿找到快乐、适合自己的教育方式。只有让幼儿通过课程实现了个人的快乐成长，这样的班本课程才可以称得上是有意义的。班本课程的理论与实践都较其他课程而言更富有特色，同时也表现出了多样性的特点。教师需要贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，“尊重每一个幼儿的主观能动性，让其在符合自己的兴趣与需要的前提之下进行学习，并为幼儿创设一个相互理解、轻松愉快、温暖安全的学习环境，使各领域之间相互联系。”这也正是班本课程的要义所在。教师要通过尊重儿童，结合幼儿兴趣与需要，来促进其全面发展[3]。

（三）结合生活情景构建班本课程

幼儿是随着生活逐渐成长的，在陶行知先生的教育理念下也提到了“教育即生活。”所以含有生活的教育对幼儿的发展更具有意义。因此，作为一名幼儿教师，要懂得结合生活情景构建班本课程，让幼儿感受到班本课程的现实价值，令幼儿对活动的参与愈来愈有积极的情感，实现提高幼儿园活动质量的目标。

比如，在构建《春之生》的班本课程活动当中，首先，我对幼儿说道：“到了春天，我们可以在地里种那些蔬菜呢？”从而给予了孩子们各抒己见的时间，有的幼儿说西红柿，也有的说土豆，还有的说茄子。然后，我引入了农民伯伯种植蔬菜的生活情景，为幼儿介绍了适合春天种植的蔬菜，特别地对幼儿强调了种植的过程，让幼儿认知了蔬菜种子，以及种植蔬菜的工具和如何对蔬菜的成长进行呵护。最后，我与幼儿共同唱响了儿歌：“春雨春雨，沙沙沙，沙沙沙。种子种子，在说话，在说话。哎呀呀，我要出土，哎呀呀，我要长大。”让幼儿带着愉悦的心情交流了自己的心得体会。这样，我通过结合生活情景授课使得班本课程活动充满价值，充分增强了幼儿参与活动的动力，进而以恰当的点拨丰富了幼儿的生活经验，顺利实现了培养幼儿参与班本课程活动的良好习惯，顺利实现了幼儿园活动质量的提升[4]。

（四）借助信息技术构建班本课程

从幼儿的身心特点分析，他们容易被动画所吸引，所以在教育资源丰富的时代下，信息技术具有极高的教育价值。而身为幼儿教师的一份子，我们应努力学习新兴教育资源的使用方法，通过实际行动提高自己操作信息技术的能力，从而发挥信息技术的多功能性，借助信息技术构建班本课程，将幼儿的注意力充分集中到课堂实践活动当中，以求呈现出精彩纷呈的幼儿园活动效果。

比如，在构建《一线生机》的班本课程活动当中，首先，我利用信息技术呈现了现实生活中处处都有“线”的图片，如缝衣服的线，打毛衣的线，电话线等等，进而对幼儿说道：“生活中怎么会充满了奇妙而有用的线呢？”于是向幼儿介绍了线条的无处不在。然后，我利用信息技术为幼儿动态地演示了翻花绳的民间游戏，让幼儿充分感受到了探索“线”的乐趣，发展了幼儿将画笔下的线和生活中的线巧妙结合的思维能力。最后，我做了课堂活动总结，让幼儿之间互相交流了活动的心得体会。这样，我通过借助信息技术构建班本课程，充分提高了幼儿的参与兴趣，培养了幼儿相互配合、相互鼓励、相互帮助的优良品质，激发了幼儿用开放敏锐的心去感受，用细腻的心灵去创作，在充满“惊奇”的情境中尽情地享受探索、发现和创作的乐趣的意识，切实呈现出精彩纷呈的幼儿园活动效果。

四、结束语

总而言之，班本课程是一个动态的过程，并且与当前的时代精神高度契合。同时，它也是一个富有选择性的、多样的课程。因为每个幼儿的实际情况有所不同，并且幼儿的发展水平与兴趣、教师的专业能力与专业技能不同，这就使得班本课程没有一个固定的模板，它的构建还需要在实践中不断去探索，在一个动态的过程中不断完善与发展。

参考文献：

[1]朱志坚.着眼师幼共同发展，助力班本课程建设——幼儿园班本课程管理的几个着力点[J].好家长，2018.

[2]陈东梅，牟映雪.幼儿园班本课程的内涵价值与建构[J].早期教育（教科研版），2017.

[3]李晓燕.幼儿园班本课程的建构[J].清风,2021(18):75.

[4]汪俊.幼儿园班本课程建设的思考与实践[J].成才之路,2021(21):96-97.