读写结合,破解小学高年级语文写作教学僵局

读写结合 ,破解小学高年级语文写作教学僵局

高雪娇

辽宁省大连市金州区炮台第二中心小学 116308

摘要：随着社会的发展和教育理念的提升，很多小学阶段的教育都在发生着巨大的变化。其中就包括小高年级语文的教学。小学高年级语文中的作文作为语文学习中的重点和难点，是非常抽象且需要学生有较好的理解能力。随着教育改革的推进，小学高年级语文中的写作教学也有了很大的突破，但是在目前看来还存在着教学与学生理解之间的差距。因此，本文对破解小学高年级语文写作教学僵局为重点进行研究，通过将当下小学高年级语文写作教学的现状与现有文献研究的较为成功的小学语文作文教学方式进行结合，从各个方面阐述了如何破解小学高年级语文写作教学僵局，提升小学高年级语文写作质量。

关键词：读写结合；小学高年级；语文写作；策略

引言：

就目前的小学阶段语文教学来说，高年级语文写作教学是重点也是难点。对与学生来说，写作的素材、方法和老师对于好作文的评定都有可能影响到学生学习的积极性和学习的方向。而在小学高年级语文写作教学中，这几方面的因素是非常不可测的，有些同学在遇到妈妈类的作文题目时就会有丰富的情感，从而写出具有真情实感的作文。而有些同学则对动物植物类的作文题目很有感触，所以在面对不同的作文题目和类型，学生们前期的积淀时不同的，对于题目的感知也是不同的。这就在作文写作上表现出了不同。同时，写作中老师的讲和学生听并不能很好的对应起来，这就导致了学生在课上听懂了，但是在自己写作文的时候又会回到之前的思路，不能学以致用。因此，对于小学高年级语文写作教学，想要打破僵局，就要创新教学方式，让学生的理解和老师的教学达到同步。

一、减少作文要求，拓展学生写作范围

对于小学高年级学生来说，学习习惯已经养成，但是在学习的理解力上还不够成熟。面对这样的学生群体，想要提升小学高年级语文写作教学质量就要从降低作文要求开始^[1]。在小学生刚开始接触作文写作的时候，学生往往时记流水账，想到哪里写到哪里。虽然这样的写作方式没有任何的写作技巧，且离高考作文的要求相差甚远，但是在刚开始激发学生写作兴趣的阶段，想要提升教学质量就要先让学生有东西可写。对于小学生来说，增加过多的写作要求意味着学生的写作素材变少，想要表达的东西变少，这是在无形中降低了学生的表达欲望。因此，老师要在进行小学高年级写作教学时，降低要求拓展学生的写作范围。在拓展写作范围方面，老师可以从写作主题与生活实际息息相关和不约束写作体裁开始。对于小学阶段的学生来说，写作的内容往往来自于生活实际，表达自己的真情实感。而老师要做的就是顺应学生的表达欲望，激发学生对于写作的兴趣。而且，对于小学高年级学生来说，写作才刚刚开始，有非常强的可塑性，老师不要着急去向考试靠拢，多给学生一些表达自己的机会，可以暂时不限定体裁，让学生自由发挥。通过降低写作要求，拓展学生的写作范围，让学生爱上写作愿意写作。

二、丰富作文教学内容，调动学生积极性

在提升小学高年级写作教学的质量时，老师还可以根据现有的教学内容进行改进和优化，让教学内容更加丰富，从而调动学生学习的积极性。为了达到这一教学效果，可以首先借助多媒体设备展开教学^[2]。随着科技的进步，学生能足不出户感受到大自然的奇妙。而作为小学教师，也要跟上时代的发展将这些先进的科技融入到课堂中来。一方面加入多媒体设备可以丰富学生的眼界，给学生提供更多写作素材。另一方面，增加多媒体设备能够丰富课堂内容，提升学生的学习兴趣。其次，语文教学虽然主要来自于教材，但是学生对于生活、自然、日常事物的观察对于学生的影响是很大的。因此，在进行小学高年级语文写作教学时，老师要及时关注周围的事物，多带学生参加课外活动，锻炼学生对于日常生活的观察能力，从而调动学生写作的积极性。

三、强化指导评价效果，提升教学质量

对于小学高年级写作教学来说，教学的内容和效果很重要，教学后的评价更重要。在小学高年级写作教学中，老师常常很难做到对学生的作文进行一对一的指导^[3]。这就导致学生在写作完成后不能及时得到反馈。因此，面对这种情况，老师可以建立微信群，将学生在写作上的表现和近期的写作教学与家长沟通交流，让家长根据学生目前的状况进行指导。这样一来，学生既能及时得到指导，老师也能从家长的反馈中了解每一个学生的情况。因此，进行课后写作评价是非常好的教学方式。

结语

总而言之，在小学高年级写作教学中还存在很多问题。面对这些问题，老师可以从降低对学生的要求开始，先让学生有东西可写，有表达的欲望，再去要求写作技巧。同时，写作教学不同于其他课程的教学，需要眼界和视野。因此，老师再教学的时候可以接触多媒体设备丰富教学内容，提升教学的质量。最后，要及时进行课后教学反馈和评价。通过这些切实可行的策略提升教学质量。

参考文献

[1]谭海霞. "读写结合"式教学在小学中高年级语文教学中的应用[J]. 课外语文：下, 2017(4):2.

[2]魏小娜. "读写结合"的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例[J]. 语文教学通讯：小学（C）, 2014(7):5.

[3]陈惠珍. 读写须同行——浅谈小学高年级语文"读写结合"的有效策略[J]. 新课程(上), 2017(8).