在孩子心中播下科学的种子 —巧用生活现象开展小班科学活动

在孩子心中播下科学的种子 — 巧用生活现象开展小班科学活动

吴泽众

（江苏省苏州市吴江区桃源镇青云幼儿园 江苏 苏州 215235 ）

【摘要】好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，在一日生活中，我们常常能听到孩子问各种各样的问题，孩子仿佛生来就是一个探索家，他们对生活中的一切事物和现象都有好奇心和求知欲。幼儿科学活动的本质特征是科学启蒙教育，也就是说，科学教育应该从生活出发，以生活为基础，让孩子在真实的生活情境中感受科学的重要性，并能运用科学知识解决生活中常见的问题。

【关键词】小班；生活化；科学；探究

人类的生存离不开大自然，每一个孩子从出生起就开始了对周围环境的探索和认识，“科学探究”就是儿童对自然界中的事物和现象进行探索并形成解释的过程。3—4岁幼儿以具体形象思维为主，对于这一阶段的幼儿来说，科学活动不是单纯的知识学习，更重要的是让幼儿在真实的生活情境中，采用灵活、科学、多样化的教学方法，结合本地、本园实际和本班幼儿的特点和发展水平，创造性地运用多种方式引导幼儿探究周围生活现象，扩充科学经验，并得到情感与能力等多方面的提升。关于利用周围生活现象开展小班科学活动我想浅谈以下几点：

一、结合自然环境，引发科学探究活动

小班幼儿年龄小，认知水平有限，且注意集中时间较短，无法进行长时间的探究和活动，在选择科学活动的内容方面，教师可有意识地引领幼儿走进当地社会生活，融入到大自然当中，体会大自然的奥妙，或许就能取得意想不到的结果。例如，在开展秋季主题活动《桂花飘香》时，我带领幼儿在园内通过“找一找、闻一闻、摸一摸”等多种方式，让幼儿设身处地的感受桂花树的变化。由于园内桂花树较多，桂花树的种类也不尽相同。通过观察，幼儿发现，桂花树上的桂花颜色不相同，有像柠檬一样的黄色，也有偏白的淡黄色，于是我拿来容器，带领幼儿采摘桂花标本，通过仔细的观察和比较，幼儿们又发现不同颜色的桂花香味也不同，颜色偏深的桂花香气更加浓郁；颜色偏淡的香味比较淡。充分激发了幼儿们探究的兴趣，于是，他们自发进行调查，通过询问园丁爷爷、爸爸妈妈和门卫叔叔等，并拜托老师进行网络查找，最终发现，原来幼儿园内的桂花有两个品种，一种是金桂，香气浓郁，花色是从柠檬黄到金黄色过渡；另一种是四季桂，开的是偏白色的小花，闻起来只有淡淡的香味。陈鹤琴称：“大自然、大社会都是活教材。”在整个活动中，教师利用了自然的情境，将秋季的园内风光呈现在幼儿面前，幼儿通过自主发现，主动思索，并结合多种方式弄清了桂花的“奥秘”。

二、着眼日常生活，提供常见的探究材料。

小班幼儿由于发展水平的局限性，在科学探究中，更注重直接感知和亲身体验。“如何为幼儿选择探究材料”“为幼儿选取怎样的探究材料”是幼儿科学探究活动的重中之重。而在具体活动中，幼儿的学习基本上是通过自己的动手操作来完成的。由此看来，为幼儿提供常见的、低结构材料更能引发幼儿的主动探索。例如：在开展小班科学活动《请你摸一摸》时，我准备了纸、杯子、丝瓜筋、棉花、石子等常见材料，并将这些材料放置在黑色不透明的“魔术袋”中，让幼儿通过摸一摸、摇一摇、捏一捏等多种方式猜猜“魔术袋”中的物品，并依靠多种感官充分探索、观察和感知常见物体核材料的软硬、光滑和粗糙等特性。通过简单的材料提供和教师趣味语言的引导，幼儿既获得了经验，又了解了知识,培养了勇于探索、敢于尝试的精神和对事物浓厚的兴趣。

三、创设探究环境，支持并鼓励幼儿大胆探究。

环境对于人的影响是巨大的，蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中汲取所有的东西，并将融人自己的生命之中。”同样的，在科学探究活动中的环境也是重要的元素之一，良好探究氛围的营造能使幼儿的探究活动事半功倍。幼儿的一日生活大部分时间是在室内进行的，作为教师，我们可以合理利用与孩子生活紧密相关的内容，对室内的环境进行布置和改造。例如，在进行科学探究活动《好玩的泡泡》时，我们事先将教室布置成“泡泡乐园”的样子，在科学区准备了各种形状的吹泡泡工具以及不同颜色的吹泡泡液，并选择一些欢快的儿歌作为背景音乐。让幼儿在愉快、轻松的氛围中进行尝试和探索。在整个活动中，幼儿是快乐的，探究是自然而然发生的。当然，科学探究的环境不仅限于幼儿园的教室内，园内的种植园地、饲养园地、科学发展室等都是良好的探究环境，另外，教师也可组织幼儿去大自然、周围的社区中认识和探究，把活动自然而然的渗透到孩子们的日常生活中去，让科学扎根在幼儿的周围，让幼儿在宽松日常的环境中潜移默化的感受科学的趣味，从而提升发现问题、解决问题的能力。

四、灵活运用多媒体，增加探究趣味性。

随着科技和时代的进步，多媒体教学已经成为时下教育领域的热点，与传统教学方式相比，多媒体的运用，使得教学活动变得更生动和形象。在科学领域中，多媒体的使用更能激发幼儿的学习和探究兴趣，在小班科学活动开展时，多媒体可用于使一些相对较抽象的物体具像化。例如，在《认识图形》时，教师可利用多媒体，使得枯燥无味的图形变成一个个会动、会说话的图形宝宝，以拟人的方式帮助幼儿认识和区分多种多样的图形。此外，多媒体还可以弥补幼儿直接经验的不足，例如，在《桂花飘香》主题中，由于园内的桂花树种类有限，教师不得不利用多媒体，通过图片和视频等让幼儿了解更多的桂花树品种。可以说，多媒体是现代教育教学良好的辅助工具。

综上所述，小班幼儿的科学活动不仅是获得一些浅显的知识和道理，更重要的是发展幼儿的探索能力，激发幼儿的探究兴趣，提升幼儿发现问题和解决问题的能力，培养初步的科学探究精神，让幼儿爱上科学，为以后学习更加系统、全面的科学知识打下基础。

参考文献：

[1]徐云.幼儿园多媒体应用现状即优化策略[J].成才之路，2011（035）.

[2]梁莉萍.立足生活化教育资源，开展小班幼儿科学活动[J].南北桥，2017（11）.

[3]王艳霞.培养孩子兴趣，激发研究和探索欲望[J].少儿科学周刊（教育版），2014（8）.