乡土文化与农村小学音乐教育的融合创新

乡土文化与农村小学音乐教育的融合创新

林夕惠

广西南宁市武鸣区城厢镇第六小学 530199

摘要：乡土文化作为我国一项非常宝贵的民族财富，需要得到教师的重视。而将乡土文化与农村小学音乐教学进行创新融合，既能够传承我国优秀的乡土文化，同样也创新了农村小学音乐的教学方法。

关键词：乡土文化发展；农村小学音乐教育；融合创新发展能力

引言

当前音乐文化的发展更加趋向于多元化，学校的音乐教育也必须要做到与时俱进。小学阶段是学生培养音乐素养的一个非常关键的时期。将乡土文化与农村小学音乐教育相融合，能够做到两者发展的有机统一，既能够不断推动乡土文化的发展，同样也创新了农村小学音乐的教育方式。

一、当前将乡土文化融入农村小学音乐教育的重要性

当前随着音乐教育的不断发展，农村地区的小学音乐教育也在不断发展。尤其是随着素质教育和新课改的不断推行，农村地区的音乐教师也有意的将当地的乡土文化融入到音乐教学过程中，让学生了解本地区文化的发展，不断推动小学音乐教育的发展^[1]。

1.帮助学生不断提高自我认同感和地区意识

音乐是文化发展的灵魂，也是一个民族发展重要的血脉。对于当前的农村小学音乐教育来说，作为一门艺术类学科，教师在开展相关的教学时往往只是按照课本内容进行讲解。而由教育部编纂的音乐课本，几乎都没有体现当地的乡土文化，小学生在学习音乐的过程中与地方的教学环境脱节。不同地区有不同的音乐元素，而这些音乐元素也与地方文化有非常大的关系。学习本地区的乡土文化，并与音乐教学相结合，能够帮助学生了解本地区的文化，不断增强学生的认同感，培养学生的地区团结意识。尤其是在农村小学音乐教育的过程中，教师在开展音乐教学时有意识的将当地的乡土文化融入音乐教学中，让学生在学习的过程中既了解了当地的一些独特的音乐元素，也对本地区文化的发展有了一定的了解，从而不断的提高自我认同感。

2.有利于该地区乡土音乐的传承

音乐的传承一般分为两个大的部分，一个是无意识的传播，一个是有意识的传播。民间的艺人或者当地的一些无意识的音乐表演活动，则是在无意识的传承音乐文化。小学音乐教师在课堂上开展教学就属于有意识的传播音乐文化。对于绝大多数农村小学生来说，他们并不真正了解音乐，对于音乐背后所表达的情感也并不理解，但通过教师长期的教育讲解，能够有效地培养学生音乐学习的兴趣和意识。而从一年级到六年级的学习过程，小学生的年纪在不断增长，在这个过程中，音乐教师也不断地将当地的乡土文化与音乐教学相结合，学生的音乐学习能力会得到快速的增长。而文化对学生的影响都是潜移默化的，通过对乡土文化的了解和传承，学生也能对当地的乡土音乐有一定的了解，在学习的过程中不断传承当地的乡土音乐^[2]。

3.能够有效的宣传本地区优秀的乡土文化

作为一个有几千年历史的文明古国，我国在历史上也遗留下了各种丰富的音乐资源。但在事实上，这些音乐资源并没有得到有效的重视，利用率非常低，甚至随着时间的发展，这些音乐资源也在不断的消失。早在2001年，中国音乐教育协会的会长谢嘉辛，就曾经要求学生寻找自己家乡的歌，让每一个学生都要学会唱自己家乡的歌。但如果一个学生对自己家乡地区的乡土文化都不是特别了解，又怎么能够唱出自己家乡的歌呢？即使学生通过死记硬背学会了歌词，也很难真正理解歌词背后的含义，在吟唱的过程中，有效的表现出诗歌背后的感情。所以音乐教师必须要将乡土文化带入到音乐课堂教学中，让学生了解本地区发生的一些乡土文化，从而了解家乡地区存在的一些乡土音乐资源，利用课堂时间进行深入系统的学习。而通过学生的学习，也能够有效的宣传本地区优秀的乡土文化。

二、乡土文化与农村小学音乐教育融合的策略探究

通过上述的讲述，我们不难发现，在当前农村小学音乐教育中融入乡土文化，既能够推动农村小学音乐教育的发展，也能不断推动乡土文化的发展进程。这就需要农村小学音乐教师改变传统的教学方法，在农村小学音乐的教学中不断融入乡土文化^[3]。

1.提高农村小学音乐教育中乡土文化教学的地位

首先，在开展农村小学音乐教育的过程中，教师必须要不断强化乡土文化在音乐教学中的重要作用。尤其是在小学音乐教学的过程中，不断拓展音乐教学的范围，不能使单一的局限于个别的课程教学中。在音乐课程教育的标准中，指出要将乡土音乐适当的融入到小学的音乐教学过程中，在课堂上学生可以学习到乡土文化，在课后教师也可以布置相关的教学任务，让学生以小组的模式寻找乡土文化，尤其是身边父母以及老人对该地区传统文化的理解。比如说教师可以带领学生拜访身边的民间艺人，通过现场观摩和学习，掌握一些简单的表演方式和道具，比如说一些民间传统的乐谱，一些音乐以及文化的资料，帮助学生不断积累本土的音乐知识，更好地应用于课堂音乐教学。除此之外，为了给学生提供学习的工具，教师可以有意识的编撰一些乡土文化与音乐相结合的教材，尤其是对于一些农村地区的小学，学校并不重视乡土文化的教学，教师就可以自主的编写教材。音乐教师在开展教学时，需要根据当地音乐教育的实际情况，创编一些有当地特色的音乐教材，把原汁原味的乡土文化落实到音乐教育中。

2.构建新型的音乐教育模式

音乐的教学往往能够给学生带来极大的感染，也就意味着农村小学音乐教师在开展相关的教学时，可以提前的创建独特的音乐学习氛围，尤其是可以根据乡土文化的类别，将学生带入到乡土文化的氛围中，不断受到乡土文化的熏陶。在这个过程中能够有效的培养学生的学习兴趣，从而让学生产生学习的欲望。举一个例子，以农村地区的生产劳动为例，教师可以收集相关的素材和民间表演艺术家的音频和视频，在课前提前进行整合，让学生进行观赏。在这个过程中，教师提前营造出了浓郁的文化学习氛围，让学生对自己家乡地区的文化、风土人情更加了解，不断培养学生学习的兴趣，让学生更加喜爱乡土音乐。除此之外，在音乐的学习过程中，教师要适当地学会放手。对于小学阶段的学生来说，他们也已经有了一定独立的思维。教师可以要求学生进行自主学习，通过不同渠道收集乡土文化。以广西梧州疍家歌为例，学生通过不同渠道了解疍家歌的发展现状，发现一些发展中出现的问题，并利用教师提供的资源，在了解的过程中不断开拓音乐视野。

3.开展“融合式”的教育模式，让音乐教学贴近生活

开展“融合式”的教育模式需要教师主动去寻找素材，从而让音乐教学更加贴近生活、融入生活。以广西梧州疍家歌为例，当地的音乐教师在开展相关的教学时，就可以将疍家歌与课本中的歌曲选段相结合，不断拓展课本中的教学内容，让音乐教学更加贴近生活。

三、结束语

乡土文化来自于民间，是我国非常宝贵的民族财富。在当前小学音乐的教学过程中，教师将乡土文化与音乐教学有效的融合，让学生感受到家乡的历史文化和变化发展，不断激发起学生对家乡和祖国的热爱。

参考文献：

[1]王建武.论传统音乐在学校音乐教育中的传承与发展[J].戏剧之家，2014（15）

[2]徐阳.浅谈加强我国音乐教育中的民族音乐教育[J].辽宁教育行政学院学报，2007（10）

[3]任素芬.地方高校音乐教育对乡土音乐的传承[J].才智，2008（17）