浅谈小学语文单元整体教学之策略

浅谈小学语文单元整体教学之策略

吴德花

福建省泰宁县实验小学 福建 三明 354400

本文系三明学院面向三明市基础教育教学改革项目课题“核心素养视角下小学语文单元整体教学的实践研究”（课题编号：SMJY2107）的研究成果。

【摘要】：单元整体教学法是现代语文教学一种新型的教学模式。这种教学模式能够有效地将相同类型而分散的教材进行串联，在相同类别教材之间找出内在共性，在教学中帮助学生整体进行分析比较，深度感悟品味课文。 它一改传统的知识模块教学，将单元整体融入小学语文教学，使课堂教学更加有效，提升学生的语文素养。

【关键词】小学语文 单元整体 方法策略

在语文课堂教学中，为提高小学语文教学的有效性，教师注重密切听、讲、读、写之间的关联，可采用单元整合教学的模式，通过把不同的教学单元，加紧捕捉各个文本间的联系。这样的教学，不但可以发展学生的逻辑思维能力，还可以有助于学生建立语言各部分间的联系，能够很好的培养学生的整体观念，培养学生的语文的核心素养。为此，近年来，笔者与其他教师一道成立课题研究小组，开展小学语文单元整体教学策略的探讨，在语文教学中，课题研究小组根据小学的语文教材教学内容，采取灵活多样的形式使用这种单元整体教学方式，使小学语文课堂教学具有魅力，更加有效。

一、找出内在联系，抓住单元主题。

小学语文教学文本中，每篇课文觉得只是单独个体的形式存在，但如果认真研读，你会发现感觉到各个篇章间都具有相关的联系。因此，在进行多单元整合教学的过程中，老师必须重视同一题材的文章，把相同的主题当作课堂的线索，从而引发挖掘出更多的课程内容。如果不同的文章就像一颗颗珠子一样，那老师就要精准地找出那一根把每个珠子都一一串起来的“线”，而唯有如此，教师方可真正贯彻实施单元主题的教学模式。比如统编教材版小学语文课四年级上册第3单元的《蟋蟀的房子》《爬山虎的脚》《古诗词三首》这三篇教材。

假如，单单从一个题目一个小标题来看，很难从三篇课文中找出相关联的东西，相互内在的联系，不过要是静下心来，潜心研读，从中就会发现在这三者之间有一个共性，蕴含着一个主题就是“观察生活” 。在《古诗三首》的编排中，它包括《题西林壁》《暮江吟》《雪梅》 。若从标题入手琢磨，根本就看不出选编的这三首古诗，他们之间相互存在内在关联有什么；一旦精心研究了这三首古诗，同样会发现它们是从不同的侧面，不同的角度体现出“观察”这一主题要点。不管是幽美秀丽的自然景色，还是不同的角度的庐山美景，或是高傲梅雪独开"，它们都是白居易、苏轼、卢钺大诗人做生活中的有心人，对大自然的一种深爱的情怀，留心观察事物的构思而成。再看看《蟋蟀的房子》《爬山虎的脚》这两文中，就是以昆虫，各种植物作为观察的对象，进而继续体现出对生命“观察生活”这一主题。主题寻找导致之后，教师在实施单元主体教学过程中，就会胸有成竹，得心应手。

此外，教师紧紧抓住单元这一主题，对学生进行课外内容的延伸，如：下雪前时后的景象不同，海边景色一天从早到晚的变化，花草树木在不同季节中的美等。这既可以帮助学生深刻理解课文内容，还可以发挥学生的想像力。在进行单元整合教学的过程中，教师要指导学生发现寻找各个课文内容之间的内在联系，把相同的主题当作单元整体教学的重要的主线索，这样既可以提升教师教学的课堂效益，还可以有助于学生从更宏观的全局视角了解课文内容，从而提高教学质量，提升学生的语文核心素养。

二、理清教学思路，破解教学重点

在进行单元整合教学的过程中，课前教师若理不出一条清晰的课堂教学思路，精心设计教学环节，那将很难提升课堂效果，也无法真正贯彻落实语文单元整合教学。这就需要教师课前熟悉吃透教材，找出相关联的内容，设计制定具体的教学方案，理出思路，安排好教学环节。同时，注意把握突破教学重难点，做到单元整体教学各部分内容主次分明。为此，教师必须精心谋划课堂的教学思路，实行“总——分——总”的教学方法，以提升单元整体阅读教学效益。第一，要有全局整体的思想，宏观掌握单元的教学内容；第二，教师根据首篇课文理出的单元主题；第三，再次总结此前的学习阅读内容。如：统编教材五年级上册第8单元就有《古人谈阅读》《忆读书》《我的“长生果”》这些课文阅读学习中。第一，由标题中阅读分析，可以略略判断，本单元教学内容与“阅读”这个主题词有关系。其次，教师可从总体的方面归纳各个篇章的重点内容：《中国古人谈阅读》重点讲述的是古代先贤的阅读观；《忆阅读》主要内容讲的是现代作家冰心的阅读之旅；《我的“长生果”》主要内容讲述的则是当代作家叶文玲对自己少年时代阅读生活的记录。这三篇论文从三种不同的方面分享了“阅读”这件事情；次之，教师进行对课文具体内容进行互动学习，重点是寻找发现课文内容与主题之间的联系。最后，教师必须回到单元，以整合的视角对课文内容梳理归纳进行概括总结。唯有如此，方可真正达成单元整合教学的目标。应值得忠实的是，在单元整合教学过程中，教师必须对单元的整体内容加以深入发掘，并积极引导学生理解理出本单元根据单元主线，头脑脉络清晰。做到这一点，学生既能够大处着眼，小处着手，很好掌握课文知识能力，提升语文的核心素养。

三、唤起学生体验，贯穿教学始终

单元整体教学指的是指教师以单元主题为载体的一种教学模式。化单元为整体教学学习中，教师以语文即生活的理念引领学生对文本的理解感悟体验人生经历，并在学习的过程中回顾反思生活。例如，教师在进行的单元整体教学过程中，通过选取与单元主体教学有关的话题，引导学生相互交往，鼓励学生亲身体验，激发兴趣，确保学生个体的学习贯穿整个课程始终。如此，既能够有助于学生与作者同频共振，又能够调动学生的学习激情。比如，在统编教材三上第六单元的《富饶的西沙群岛》《滨海小城》《秀丽的小兴安岭》这三篇课文学习中。一看题目便知，本单元主题都与祖国大好河山有关。教师也可针对该单元主题内容进行师生交流互动。例如：来到世上十几年，在暑假寒假，爸爸妈妈带你去过哪些地方？聊一聊，你见过祖国的自然景观、人文景观。这一问，学生七嘴八舌说开了。有的说：“我去过天安门，参加过国庆升旗仪式”；有的说：“浓妆淡抹总相宜”苏轼诗中美丽的西湖。还有的说：“妈妈带我峨眉山，看日出，好壮观噢！”每位学生都愿意分享自己的旅行生活，也都在津津乐道表达对于祖国大好河山的感受。在这样的气氛中，教师进行单元整体教学时也就顺利多啦。此时，教师已经把单元的主题内容与学生的生活经历做了一次很好的交流沟通铺垫，埋下了伏笔，给学生与文本之间的对话提供了条件。在单元整体教学的过程中，教师必须关注学生的现实生活，使学习从自己的日常生活经历中入手，体会单元的主题内容。这样既能有助于学生进一步掌握单元主题，又会激发学生的读书兴趣。

总之，在进行单元整体主题教学策略研究的过程中，教师必须寻找课文间的内在关联性，明确自己的教学思路，关注学生的现实生活，使学生在阅读过程中，有良好的文本整体意识，有利于提升学生的阅读效果，从而提高单元整体教学质量。

【参考文献】

[1] 杨淑珍 . 谈小学语文教学要注重单元 整合 [J]. 学周刊 ,2019(14):80.

[2] 李芳 . 小学语文单元整体教学策略研 究 [J]. 基础教育参考 ,2019(16):58-59.