关于搭建阅读支架优化小学语文阅读教学研究

关于搭建阅读支架优化小学语文阅读教学研究

谢巧灵

（福建省福州市仓山区第六中心小学，福建 福州 350000 ）

摘要：支架课堂教学模式是构建主义的发展和运用，有助于激发学生的学习兴趣，降低学习的难度，是建设现代高效课堂教学的有力支撑。通过阅读支架的构建，可以更加深入细致地解读文本，增强学生阅读理解文本的有效率，确实实现“塑造学生的语言文字运用水平”的总体目标，使语文核心素养在阅读课中落地生根。本文针对阅读支架在小学语文阅读教学中的应用展开研究。

关键词：小学；语文；阅读教学；搭建；阅读支架

引言：“支架”一词来源于施工人员所使用的钢管架，是为开展高空施工而构建的支撑。而本文所指的“阅读式支架”，是老师在开展语文阅读理解课堂教学的过程中，由于学生的学情以及经验等方面的局限，导致对课文内容或者是情感分析的感受产生了一定的障碍，老师为学生构建具有针对性的辅助，以帮助学生顺利完成阅读理解的目标，进而增强学生的语文综合素养。必须留意的是，这儿所讲的“支架式教学”仅仅是指阅读课中的辅助，其可以是问题支架、影像支架、文字支架、环境支架等。当学生的阅读理解障碍得到化解，有能力自行持续实现阅读理解目标时，就可以将支架拆除。

一、小学语文阅读支架构建中存在的问题

伴随着教育改革的有序推进，支架式教学理论早已被小学语文老师运用在阅读理解的辅导实践活动中，但有些老师对其认知和运用仍存有某些缺陷。

支架式教学理论在小学语文教学中的高品质渗透，是以老师深入了解支架式教学的含义为基础的。在实际的课堂教学实践活动中，许多老师对支架式教学理论的认知存在明显不足之处，有的甚至只听到过相关名字，但对其基本概念、影响、建立原理并不了解，这就对老师为学生构建科学的阅读支架形成了障碍。

此外，还有的语文老师在日常教学中非常喜欢使用支架搭建情境实现阅读内容的导入，但普遍存在构建方式单一的情况。大部分只是重复使用故事或者音乐导入的形式，无法使学生的情感受到刺激，也就无法实现预期效果。

二、阅读支架在小学语文阅读教学中的应用

（一）搭建问题支架，学生自主阅读

问题支架指的是老师在开展课堂教学时，可以以特定问题的指出来吸引学生对相关知识要点的思索与探讨。在语文阅读教学中，老师在为学生导入课程后，就可以正确地掌握课堂教学步伐，按学生的阅读理解需求，和教材的具体内容，合理地开展接下来的阅读活动。学生是文本阅读和理解的行为主体，当学生极度地集中精力，形成积极的阅读情感的情况下，老师要使用适当的方法激发学生的认知力，帮助学生更加深入地进入本文，找到文本中的问题，并且充分发挥主体性，对问题进行解答，从而实现对本文内容的掌握。要想达到这一点，就需要老师为学生构建阅读支架。合理的阅读支架可以为学生指明阅读理解的方向，并且协助学生创设本文认知结构。在通常状况下，老师在安排小学阅读课堂教学的过程中，会使用线性延伸的方法为学生搭建支架，驱使学生进行思索。也就是说，老师可以着眼于学生指出的问题，并再次提出问题、发表意见，指引学生跟着问题深入挖掘文本涵义，深层次掌握文本。

以《观潮》一课的课堂教学举例，在学生略读文本以后，老师先提出了以下问题：“谁可以用一句话简短地归纳下这篇文章具体描述了什么内容？”由于学生经过略读课文，实现了对课文内容的初始感受，因此学生们就此问题给予了各种不同的解答，如描述了波澜壮阔的钱塘江潮水。按此解答，老师再次提出问题：“作者从哪几个方面，按怎样的先后顺序描写的钱塘江潮水呢？”在问题的指引下，学生给出了如下回答：本文从潮来前、潮来中以及潮来后三个方面描述了钱塘江波澜壮阔的潮水，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。课堂教学至此，老师指出了问题式支架：“这篇文章的具体内容是什么？”以此类推，在不断递进的问题中学生自行地探索教材内容和课文思路，更进一步地剖析本文，实现对课文内容的高效掌握。

再比如在《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文的课堂教学中，老师就可以为学生构建如下问题支架：在阅读课文后，你有什么问题是想要提出来的吗？小姑娘的病为什么会随着豌豆苗的成长而慢慢好了呢？在这个问题支架的推动下，学生在阅读理解的过程中就有了既定目标，有利于学生正确的提出问题、发表意见和处理问题。再如，在《蝙蝠和雷达》这篇文章的课堂教学中，老师可以让学生先通读课文，边读边把自己的问题指出来，在提出问题、发表意见以后再根据课后习题的需要对这部分问题开展收集整理，在这个基础上再让学生思索“还能够从什么视角开展提出问题、发表意见”。这样的课堂教学，开拓了学生的学习空间，有利于语文要素在课堂教学中的贯彻落实。

综上所述，在教学过程中，适当问题支架的构建可以协助学生由某个问题迅速衔接到另某个问题，实现高效课堂教学的目的。

（二）构建活动方案型支架，提高新产品读教学水平

活动方案型支架指在课堂教学中，老师按照学生的学习需求，构建听、说、读、写、评、演等各类学习活动的支架，以使学生在学习活动中更快获取知识，提高阅读教学水平。

如在课堂教学《寓言二则》中的《揠苗助长》一课的过程当中，为了能够协助学生正确的掌握主要内容和故事情节，理解寓言故事的含义，老师就可以融合文章内容让学生把这个故事“演一演”。

又如在课堂教学《文言文二则》中的《伯牙鼓琴》时，老师可以让学生利用“四读”来体会文章刻画出的好朋友间互相理解、彼此欣赏的真诚友谊。在这个过程中，老师可通过“四读”来增强学生对古诗文的学习。一读要让学生读出节奏感，二读需要学生读出层次结构，三读需要学生读出音效的抑扬顿挫，四读则要读好尾句。这样的支架构建，可以使古诗文的课堂教学愈发高效。

再如在教学《女娲补天》这篇神话传说故事的过程中，老师可以让学生在掌握故事诱因、过程和结局的前提上，开展同座彼此说故事、班内竞赛说故事、自主想象说故事等活动方案，如此不但可以促使学生对故事情节内容的掌握，还能够使学生的语言能力获得明显提高。

在课堂教学《富饶的西沙群岛》一课时，可以让学生选择自己认可的部分向他人讲解西沙群岛。在课堂教学《海滨小城》一课的过程中，可以让学生以“小讲解员”的方式向他人讲解海滨小城的靓丽。在课堂教学《鲸》这篇写作范文的过程中，老师可以让学生以“我来告诉你，鲸并非鱼”为议题写篇科学短文，可以参考文章中的语句，如此的小练笔方式可以让学生觉得眼前一亮，促使学生写作水平的提高。在课堂教学《两小儿辩日》一课的过程中可以让学生就两个小儿发布的观点评一评，议一议，说说自己认可那种观点等。如此诸多，因文而异，因生而异，为学生构建出可以愉快接纳和学习的阅读支架，使课堂教学愈发生动有趣，受到学生的认可。

综上所述，在课堂教学中，活动方案型支架构建的方式有很多种，老师要按照不同课文的特征灵活挑选活动支架的方式，让学生或读，或说，或评，或演。这样的课堂教学，把握住了课堂教学的关键，选择了学生喜闻乐见的学习形式，可以使学生的学习得颇感放松。

（三）构建案例支架，实现高效阅读学习

所说的案例支架，主要是指在了解新的知识前，老师先把学习的流程、要点等层面的内容出示给学生，以使学生在支架的构建下迅速了解阅读方式方法，实现高效学习。

如在《呼风唤雨的新世纪》一课的教学活动中，老师可以让学生先阅读文章，边阅读边理解边在旁边注视自身的问题。老师巡查辅导，当看到一个学生提到的问题非常有意义的时候，就可以把这个问题当作案例，给别的学生以相应的引导与提醒。如有学生提到的问题是这样的：为什么说二十一世纪是一个呼风唤雨的新世纪？或者是“发现”和“发明”两个词有什么共同处和不同处呢、有了此案例当作基础，别的学生也纷纷摩拳擦掌，给出了很多高品质的问题，如：“千里眼”和“顺风耳”在现代社会一般指的是什么东西？科学的进步会给我们的日常生活带来怎样的变化？通过这样的教学活动，学生在案例支架的带领下，不但学会了思考问题，还懂了怎样发现提出问题，并且可以自己设计一些品质较高的问题，有助于学生学习效果的提高。在小学语文教学中，案例支架的构建可以使学生的学习有据可查，有规则可依，学生不需要绞尽脑汁去思考问题，只要依靠案例，进行成功移迁就可以实现便捷处理问题的效果。

结语：总而言之，小学语文阅读教学的完善是指向自主阅读和深层次阅读理解的。而要想能够更好地支持小学生自主阅读、深层次阅读教学活动，老师就要对小学生开展阅读引导，并且通过构建适合的支架，激发和保持学生语文阅读的兴趣，使文本阅读的难度系数得到减弱、充实支持性阅读理解材料，进而辅助学生获得更深层次、更多元化的知识感知。

参考文献：

[1]周信东.例谈小学语文阅读支架的建构[J].教学与管理，2019（2）：37-39.

[2]刘瑞.基于支架式教学理论下的小学语文阅读教学[J].国际公关，2019（05）：90-91.

[2]周春香.“支架式”阅读教学的思考与实践[J].小学教学参考，2015（01）：59.

本文系2021年度福州市教育信息技术研究课题“大资源视域下小学语文阅读学习支架建构的实践研究（课题编号：FZDJ2021B14）”研究成果