在高中语文教学中提高学生写作能力的策略研究

在高中语文教学中提高学生写作能力的策略研究

吴瑞丽

陵城区第一中学， 253500

摘要：写作不仅是语言表达艺术，更是思维表达艺术。因此在高中语文写作教学中，必须注重培养学生的认知能力培养，从思维方式的角度去发散学生的思考方向、情感表达以及在核心素养下培养正确的价值观。同时，写作在高中阶段无论是从应试角度，还是从核心素养培养的角度，对学生和教师来说都是一项巨大的挑战。如何在写作中开出一朵惊艳的思维之花，如何更好地将核心素养贯彻到写作的教学目标中，成为未来阶段语文写作教学的重点探索内容。

关键词：高中语文；语文教学；写作能力

引言

写作作为语文教学中的重要内容，其教学质量也会对学生语文素养的养成造成直接的影响。对于语文教师而言，在语文课堂的教学实践当中更应该关注写作教学，但是，语文写作教学的开展并不如预期顺利，而学生的写作素养也难以得到显著的提高。基于此，语文教师在课堂教学时，需注重对写作教学的优化和指导，积极开展相关的教学活动，在促使学生创作出高质量作文的同时，实现良好的发展。

一、写作教学存在的问题

（一）教学模式传统单一

在高中语文教学中，传统单一的教学模式长期存在且无法在短期时间内退出高中语文写作课堂。在高中语文学习中，作文是非常重要的一部分，但由于高中学习阶段应试性强的特点，作文往往不被重视。在写作教学课堂中，教师往往是简单地对题目进行分析，再给出题目要求，接下来就将所有任务交给学生，让学生进行当堂写作。这样的教学模式往往无法激发学生的学习兴趣，也无法引导学生进行积极思考。学生往往会将写作当成一项费时的任务，长此以往就会对写作产生消极情绪，甚至会简单潦草地应付写作。在评讲作文时，教师会简单地挑出自己认为优秀的文章进行分析，再带领同学们一起欣赏范文，然后将其中的写作方式以模板的方式进行讲解，不断固化写作方式，这样不利于学生写作思维的创新。

（二）教学目标不明确

由于高中阶段学习的应试性强，对于写作的教学目的，教师往往只将其与考试联系起来，却忽略了贯彻素质教育的纲领，无法真正引领学生感悟写作之美，不会从审美的角度激发学生思考，进而也就无法提高学生的写作水平，仅仅是机械地教授给学生写作的模板，并未能真正将核心素养融入写作教程当中。让学生提高写作能力的核心，是培养学生的理智与情感的认知能力、语言表达能力，真正用心感受文字的力量，懂得文化表达的意义，这样才能让学生懂得，写作是为了去表达能够强有力支撑自己想法的观点，能够让自己的思想展示出来，提高自己的综合能力。

二、高中语文教学中提高学生写作能力的策略

（一）开展基于准确审题的基础表达训练

在语文写作教学当中，学生只有充分掌握与写作有关的基础知识，才能够写出质量较高的文章。基于此，语文教师在课堂教学当中，需注重写作基础知识的教授，以确保学生在写作的时候能够有话可说。语文教师在对写作教学指导方法进行优化时，首先，需引导学生仔细审题，创新自己的写作立意。学生在具体写作之前，较为重要的一个环节就是审题，透彻理解作文的题目能防止跑题。在作文教学当中，不论是命题还是半命题的作文，语文教师都需引导学生准确抓住题眼，在完全理解题目的前提下，再进行写作，以避免出现写作跑题的现象。其次，语文教材中的文本主要是以某个中心点展开论述的，而写作也需以某个主题展开，否则写出的作文就会显得杂乱无章。基于此，语文教师需注重对作文立意的训练，引导学生依据自身的立意进行写作，在学生完成作文立意后，语文教师可引导学生以此为题进行创作，从而有效锻炼学生的立意能力。

（二）以人为本，关注个体差异

高中语文写作教学中，教师要始终贯彻以人为本的理念，让学生始终感受到自己在写作课堂中的主体地位。教师在课堂中不应该仅是以自己的思想与观念去评判一切，而是要让学生们以极大的热情参与到课堂中来，提高课堂的参与度，这样才能使写作课堂变得更加高效。在讲解题目时，要让学生发表自己对于题目的看法和观点，从而让整个课堂的氛围热烈起来，让同学们能够相互交流想法，学生在此过程中得到一些启发，才能够让自己的思考更加多元。在评讲作文时，教师更不应该以模板的形式简单地向学生展示范文，而是应该让学生对自己的作文提出问题和改进意见，再针对每个学生的个体差异性，老师对他们提出不同的指导。个体差异性是教师在教学中必须注意到的问题，每个学生在写作方面的表达方式都不一样，教师应该在日常的练习以及平时对学生性格的了解中，观察每个学生的思考角度，而不是一刀切地认为大部分学生有的问题就是问题，其他的都不去重视。所以，教师要让每个学生都注重自己在写作课堂中的表现，积极引导学生参与到思考与改进的过程中。

（三）展基于读写结合的综合训练

想要使学生自身的写作技巧得到有效的提升，语文教师就需注意在写作教学中加强阅读与写作教学的结合，通过读写结合的方式，促进学生积极的学习与思考，并将阅读中所学习到的知识应用在实际写作当中。一般来说，在阅读教学中，语文教师可通过对文本的讲解，给学生提供充足的写作素材，并促使学生思维能力提升的同时，表达出自己的感悟，实现写作素养的提高。例如，在《林教头风雪山神庙》一课的教学中，教师可在讲解完课文后，布置相关的作文写作任务，如“小说中进行了大量的环境描写和细节描写，以烘托氛围，感染读者，那么，应如何进行人物形象的刻画呢？”“请你参考这一课中刻画人物形象的手法，运用环境描写、细节描写，或是二者结合的方法，对生活中你熟悉的人物进行刻画。”并指导学生在对文本内容理解的基础上，将自身的感悟与情感通过文字的形式进行呈现。与此同时，语文教师可将文章当中的具体描写为例，如“陆虞候‘闪’进酒店，行动鬼鬼祟祟”；“林冲离开草料场将火炭‘盖’了”；“进入山神庙后将大石头靠了门”等，这些细节都将林冲的心理活动、言谈举止详细地刻画出来。在语文课堂教学当中，语文教师除了以课内阅读达到以读促写的目的之外，还能通过阅读多样化的课外资源开展写作活动。例如，教师将喜欢的书籍推荐给学生，引导学生通过写书评的方式，以此对学生的概括与总结能力进行培养与锻炼。

（四）利用信息技术，丰富课堂内容

现代化信息技术的发展在教育方面发挥着无可比拟的作用，因此在写作教学中，教师也应该积极地将信息技术利用起来，不是仅仅简单地展示PPT，而是要为学生营造具象的情境，带领学生一起真正走进写作课堂。例如，在学习高中语文必修一的“写事要有点波澜”的学习指导时，为了让学生理解何为恰到好处的波澜，教师可以利用多媒体播放文学作品，特别是以戏曲歌剧为主的影视化作品，营造出波澜情境，让学生一起感受在叙事中一波三折的魅力。

结束语

综上所述，在语文写作教学当中，教师教授有效的写作方法，不仅能够使学生的写作能力得到提升，促使学生形成自己的写作技巧，还能使教师的写作教学专业性得到有效提高，并促使写作教学过程得到优化。语文是一门考查学生综合能力的重点学科，也是比较难的学科。学生在平时要多进行训练，这就能够掌握正确的写作方法，提高写作能力。所以，教师要多为学生创造良好的环境，锻炼学生的思维能力和表达能力，不断提升学生的写作能力，帮助他们树立写作的自信心，提高语文综合素养。

参考文献

[1]李霞.高中语文写作教学的创新路径研究[J].学周刊，2021（16）：69—70.

[2]雷鹏鹏.高中语文写作教学策略探究[J].启迪与智慧(中)，2021（4）：31.

[3]王松泉，钱　威．中国语文教育史简编［Ｍ］．北京：社会科学文献出版社，2002．