小学英语单元整体教学的实施策略

小学英语单元整体教学的实施策略

李晓娟

陕西省商洛市镇安县第二小学 711500

摘要：单元整体教学法投入小学英语教学活动中，会将语法、词汇及语音紧密地连接在一起。不管是使用时，还是教学时的不可分割性极强，听、说、读、写这几类教学活动之间会保持彼此促进的依存关系，同时其会更为注重整体性的表达，培养学生的英语交际能力，让英语教材可以更好地发挥出自身的作用，从而实现理想化的英语课程教学目标。拓展学生的英语知识面，在单元整体教学的视角下合理地设置教学目标，编制教学方案，串联整合各个板块中的英语内容，确保其所创建的英语单元知识体系的合理性，要逐步推进实现立足单元视角制定单课时教学目标，给学生营造出更适合其发展的学习环境，从而更好地感受英语知识的魅力。

关键词：小学英语；单元整体教学；实施策略

引言

随着课程改革的不断深化，课堂教学改革的深入推进成为必然。信息技术的高速发展为教师专业发展营造信息化支持环境提供了充分条件。对于小学英语学科而言，基于“知识点+课时”的课堂教学模式依然普遍，教师的传授在课堂中仍旧占据主导地位，新课程核心素养理念落地难的问题仍然是教学的一大难题。为深入贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的相关要求，必须立足课堂教学，以学定教，找准课题教学关键问题进行小学英语学科教学的深化改革。

一、小学英语教学现状

（一）缺乏教学资源

英语作为一门语言，其学习需要长期的积累，更需要系统推进，在此进程中需要相应设备的辅助。但是纵观国内目前小学英语教学过程，一些小学并未对英语学科加以重视，再加上经费的制约和限制，配备的相关硬件设施不完善或者比较落后，对小学英语教学造成一定的影响。

（二）师资力量有待提升

以往的英语课程从初中才开设，目前虽然小学已经开设了英语课堂，但是对英语课程的看法却依然停留在以前，认为小学英语课程不重要，这一思想导致小学英语课程教师配备力量不足，综合能力有待提升。教师执教的班级较多，教学任务很多，大多数教师应接不暇，受限于自身的精力，无暇顾及教学质量的提升。根据相关研究，师范类本科毕业生中，小学英语教学占比不足百分之五，更多的小学英语教师毕业于专科、中职院校等，学识受限，基础不扎实，经验不丰富，对教学质量造成严重影响。

二、小学英语单元整体教学的实施策略

（一）借助单元文化感悟

英语教材内容包含尤为丰富的文化情感，虽然看起来主要是让学生学习英语知识，但对其进行深度的探讨就能发现情感教育不可缺失。在推行单元整体教学活动时，教师应当把情感融化投入各个单元中，同时将文化细化并融合到不同的情境内，这样学生就能利用学习语言的方式，掌握英语知识以及语言的表达技巧，体会其所包含的文化内涵，潜移默化地提高学生的文化素养水平，发展学生的人文素养。例如，在陕旅版教材五年级下册《Unit5 What’s the Weather like today？》单元教学时，教师要选择更为多元化的方式体现不同的文化情感。在第一课时Let's talk部分，教师可以让学生品读关键句“Wu Chen:Oh,look!It’s raining now.Mom:Take your umbrella with you”,在对话中体会妈妈对吴晨的关心和爱。在第二课Let's learn more教学时，教师要依据课堂实际教学状况以及学情，注重培养发展学生的语言表达能力。在第一课时的基础上，继续谈论询问天气的不同表达。通过品读关键句：Dad:The weather report says it will be windy and cool tomorrow.You’d better wear your coat.在第一课时的基础上，继续渗透家人之间的互相关心，并引导学生出门前看天气预报并根据天气带好需要用的物品的习惯。在第三课时，教师要对教学资料进行拓展和延伸，打破英语教材的限制，选择资料拓展等多类教学方式，让学生了解不同城市、不同天气，人们不同的穿着。让天气这一主题进一步升华，让英语课堂的教学内容变得更加丰富，拓展学生的文化视野，引导学生使用英语进行对话和交谈，让学生使用英语灵活描述天气。

（二）依据单元主题，确定单课时话题

在设计单元整体教学时，应具有整体-局部-整体的思想，以单元话题制定单课时教学主题。例如，在教学陕旅版五年级上册第五单元Unit5Can You Tell Me the Way to the Supermarket？时，单元话题为Unit5Can You Tell Me the Way to the Supermarket？根据单元目标及课时内容，我将第一课时Let’s talk话题确定为：Can You Tell Me the Way to the Supermarket？第二课时Let's learn more单课时话题确定为：How Can We Get to the Children’s Park?第三课时Read a story单课时话题确定为：I Don't Know the way.这样单课时话题围绕单元话题展开，有一定的逻辑联系。

（三）细化单元教学目标

在小学英语教材中，包含的英语知识量比较大，学生在课堂上学习英语知识的时间相对来说会受限，想要让学生在规定的时间范围内完成教师所布置的课时学习任务难度比较高。因此，教师要采取单元整体教学法，对其教学目标进行细化的处理，同时分析不同课时之间存在的内部连接关系，挖掘各个课时的连接价值，依据自身的教学经验以及学生的学习情况，对内容进行重新组合。这样才可以较好地推进不同课时的教学活动，保障单元教学的完整性，从而完成课时的教学任务。

结束语

综上所述，教师在开展英语教学活动时，必须做好单元整体备课工作，对教材内容进行细细的品读和研发，敢于创新，勇于突破英语教材的束缚，将知识和学生熟悉的生活场景融合在一起，借助语言输入、内化语言等多种方式进行教学，这样学生才能透过英语教材的内容，感受背后所蕴含的文化，同时开拓学生的眼界，让学生的英语素养水平可以得到更好的发展，显著提高英语课堂的整体教学质量。

参考文献

[1]李秋丽.整体呈现有效衔接——例谈小学英语单元整体教学[J].河北教育（教学版）,2014(06).

[2]周莉.加强单元整合，提升英语教学效率[J].小学教学研究,2019(03).