支架式教学下低年段口语交际教学策略初探

支架式教学下低年段口语交际教学策略初探

熊玥莹

广西南宁市明秀东路小学，广西南宁 537000

摘要：在小学语文教学中，口语教学一直占有课堂教学活动的重要地位。由于多数教师仍受到传统应试教学的束缚，导致语文教师忽视了口语教学的重要性，他们认为课堂教学的重要目标就是提升学生的语文成绩，这不仅不利于提升学生的言语沟通能力，还会抑制学生今后的学习发展。为此，为了有效解决这一问题，教师可将支架式教学融入口语交际之中，以此加强学生们的口语水平，让学生对教学内容产生浓厚的学习兴趣，进而促进学生自身的全面发展。本文对此进行阐述与分析。

关键词：小学语文；口语交际；教学策略；低年段口语；小学生

随着新课改教学的不断推进，人们愈发注重口语交际的重要意义。在小学语文教学中教师不仅要培养学生养成正确的倾听、表达及应对的能力，还要使学生能具备与他人的沟通能力。低年段的学生在口语交际方面存在明显的弱势之处，一方面是一些学生受到自身口音的影响，自卑心理让他们不敢与他人进行交流；另一方面部分学生受到自身年龄的限制，有关交际方面的知识掌握的较少，对外界的一些事物缺乏观察与思考能力，这些都是造就学生口语交际弱的重要原因。为此，为了改变这一现象，教师就要在课堂教学活动中加强学生的口语交际训练，利用支架式教学有效激发学生的学习兴趣，将学生作为教学活动的主体，提升学生主动交流的积极性，为学生今后的学习生活打下良好的学习基础。

一、支架式教学在小学语文口语交际教学中的优势之处

支架式教学是新课标教学理念下的一种新型教学思想，它是将学生的认知为教学基础，不断培养学生自身的知识技能及思辨能力的发展，为学生今后学习其他学科提供了较大的帮助。支架式教学以学生作为教学活动的主体部分，教师在此基础上结合学生的实际学习特点及教材文本要求，摒弃传统应试教学中灌输式、填鸭式的教学方法，为语文口语交际搭建创造性的支架，为学生营造轻松且愉悦的教学氛围，这样的教学方式让学生能感受语言交际的新鲜感，以此提升小学生的口语交际能力。同时，支架式教学还将教师从课堂活动的中的支配者转变为教学活动的引导者，为学生搭建口语交际的平台，运用多样化的教学方法调动学生的探究欲望，进而提升学生自身的口语交际能力。

二、支架式教学在小学低年段口语交际教学中的应用探究

（一）搭建支架式教学内容，融入口语交际学习

在小学语文口语交际教学活动中，教师要结合学生的实际情况，运用一些生活中的实际问题作为口语交际的出发点，以此激发学生的学习兴趣，让学生能在短时间内快速融入课堂教学活动之中。为此，在实际的口语教学活动中，教师可为学生创设一个丰富多彩的生活情景，将学生的日常生活融入到教学活动之中，这样不仅能消除学生对口语交际的陌生感，还能通过打电话、问候、买卖商品、问路等多种交际方式来加强口语交流的训练，为学生搭建一个口语交际的支架式平台，引导学生积极的参与到教学活动之中，进而提升学生自身的口语交流能力。

例如，口语交际的内容为“请你帮个忙”这一内容时，教师的授课主体为一年级的小学生，在开展教学活动中教师可通过创设日常生活情景的方式，以此来激发学生的学习兴趣。教师：“这一天，晴空万里小明的妈妈正在做饭，她发现家中的酱油用光了，妈妈便叫小明去买酱油，但小明路过一个十字路口就迷路了。小明此时非常着急，他该怎么办呢？”学生回答：“小明应该向他人寻求帮助”，教师借此机会就可带领学生开展口语交际训练，教师将学生分为每两人一组，让他们分别扮演小明与路人，并引导学生将“请、请问、你好...”等礼貌用语融入其中，通过口语交流训练帮助班级中的学生在遇到问题时，都能向他人寻求帮助，并可以将这自己的需求说清楚，以此提升学生自身的口语交际能力。

（二）合理使用支架式教学，引导学生自主探究

在开展口语交际教学活动中，为了帮助学生自主构建言语结构，不断提升学生的言语沟通能力，教师就可利用支架式教学组织学生开展小组合作探究，引导学生在合作交流中共同探讨词汇的正确发音规律。同时，在合作交流的过程中，教师还要走到学生的身边纠正、指导学生的个别发音，矫正学生自身的不良口语习惯，帮助他们掌握正确的发音规律，进而提升学生的口语交际能力。

例如，本课的口语交流内容为“看图讲故事”时，教师采用趣味导入有效激发学生们的学习兴趣，教师：“同学们，大家都喜欢看故事书吗？你们最喜欢的书籍是哪一本呢？”学生回答：“白雪公主、丑小鸭...”，教师继续提问：“那你们听过无字天书吗？...”通过此方式引出本课主题内容“看图讲故事”。接下来，教师将学生合理的分为6个小组，并分发给不同的图画内容，让小组成员在沟通交流中大胆自信的编排故事。之后，教师让学生到讲台前讲述编排的故事内容，同时教师还要纠正学生们的不良发音，以此提升学生的口语表达能力。

（三）利用“支架”开展评价活动，提升学生的自信心理

教学结束后并不代表教学内容就已完成，此时的教师一定要对学生的求知内容开展针对性的评价。教师要将学生的学习兴趣、口语交际都作为评价的标准，明确学生在支架式的教学模式下是否使他们的交际能力得以提升。同时，教师还要对学生在学习过程中所发现的问题给予相应的纠正与改正，并且教师还要对学生的学习成果给予肯定。通过一些具有激励性的言语去鼓励他们，以此提升学生们的自信心，不断提高学生的口语交际能力。

例如，当学习完“商量”这一内容时，教师要对学生的学习过程进行针对性的评价，并且教师还要坚持多表扬、少批评的评价方式，对口语交流优秀的学生用“你说的真棒、你说的好极了的方式”以此增强学生们的成就感。而对待口语较弱的学生教师要多多激励他们，以此树立他们的自信心，让他们愿意参与到口语交际的过程之中。

结论：

综上所述，在小学口语交际教学中开展支架式教学，教师可从搭建支架式教学内容、合理使用支架式教学等方式入手。通过此方式改善了语文口语交际的现状，有效激发学生的口语交际兴趣，为学生构建一个高效的课堂教学。

参考文献：

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[2] 何笑欢. 基于统编教材下的小学语文低年段口语交际教学策略研究[J]. 师道：教研, 2020(2):2.

[3] 周裕正. 小学语文统编教材低段"口语交际"教学策略研究[D]. 西南大学, 2020.