“弱化”班主任的班级管理，强化学生自我管理能力

“弱化”班主任的班级管理，强化学生自我管理能力

许乾芳

重庆市酉阳土家族苗族自治县酉州初级中学 单位邮编： 409800

摘要：班主任作为班级当中的重要组成部分，直接关系到学生的学习情况，班主任采用科学的方式对班级进行管理，可以在降低自身工作量的同时，强化学生自我管理能力。基于此，本文通过对“弱化”班主任的班级管理在强化学生自我管理能力中意义的简单介绍，进而提出了相应的“弱化”方案，以推动学生向着更加良好的方向发展。

关键词：班主任；班级管理；自我管理能力

1强化学生自我管理能力的意义

学生自主管理遵循了以人为本的教育理念，从学生的实际出发，尊重学生的主体地位，同时也与陶行知先生的教育思想是相通的，陶行知先生曾说过，“智育重自学，体育重自强，德育重自治”，“一是‘学生’是指全体的学生，有团体的意思；二是‘自治’就是自己管理自己，有自己立法执法司法的意思；三是‘学生自治’与其他的自治略有不同，因为学生还处于求学时期，有一种‘实习自治’的意思。”，这些论述都体现了陶行知先生对学生自治的支持。初中生正处于青春期，自我意识比较强烈，也开始有自己的认识与想法，让学生参与班级事务进行自我管理，可以有效激发学生的主动性与积极性，让学生更加热爱班级事务，对班集体有更强的归属感与荣誉感，也能增强学生分析问题与解决问题的能力，提高学生的管理水平与协调能力。当然，学生自主管理不是让学校对学生完全放任不管，学生毕竟还是未成年人，学校仍需要对其起到引导与监督的作用。

2“弱化”班主任的班级管理，强化学生自我管理能力途径

班级教育活动开展的过程中，通过班主任的管理，确保各项活动落实到实际当中，从而促进学生的成长。受到这一理念的影响，导致很多班主任产生了错误的认知，认为自身必须全方位对班级进行管理，只有这样，才会使班级内所有同学全面发展。但实际当中，效果并不理想，有些甚至起到负面效果。所以，需要确保班级不受影响的同时，适当“弱化”班主任的班级管理，使班主任在班级管理中发挥出更大的作用。

2.1转变管理模式

为了“弱化”班主任的班级管理，使学生形成更加良好的自我管理能力，应转变以往落后的管理模式，具体来说，需要从以下三个方面着手：一是标准化，即针对班级的具体情况，制定出相应的管理制度，对于表明良好的学生，给予其一定的奖励，而对于表现较差的学生，则适当的进行惩罚，通过奖惩的方式，对学生进行约束与引导，激发其参与班级管理的积极性，确保学生真正地参与到班级管理工作当中。二是精细化。班主任将班级管理交给学生时，应注重每一个细节的监督，并及时发现学生管理时存在的问题，避免学生养成马虎等不良的习惯，为更好地对自我进行管理奠定良好基础。三是民主化。尊重每一名学生，关注其个性化发展，准确掌握所有学生的特点与优秀，并针对这些优势，适当安排到相应的班级管理岗位上；构建良好的师生关系，将学生放置到与班主任相对平等的位置上，使学生真正成为班级的主任。此外，班主任开展各项工作时，与学生进行商讨，通过学生集体的投票决策，确定出最终的管理方案。

2.2依托民主选择确立班级管理队伍

班主任教师可以通过责任教育活动的开展让学生对自我管理有更为完整的认识，并借此不断进行学生自我管理的深化。就学生自我管理在初中班级管理中的具体应用而言，班主任教师可以依托民主选举进行班委会干部与成员的选择，并依托班委会进行具体的学生自我管理尝试。班委会成员不仅要对学生自我管理相关活动予以较好践行，更加要成为学生群体与班主任教师进行管理交流和沟通的有效媒介，从而使得班主任教师可以通过班委会实行对班级进行的间接管理。一旦班委会成员能够较好领导学生群体进行自我管理，班级学生自我管理的程度也能不断加深。

2.3鼓励学生的自我管理

学生的自我管理，是学生对自己的思想进行自我调节，对自己的行为进行自我控制的过程。是建立在学生具备较高的自我认识的基础上的过程。自我管理能力的提高，有助于学生提高自信心，形成更高的自尊心，养成良好的行为习惯。教师应当为学生提供足够的自我管理机会，这也是教师给予学生信任的表现。

当前学校出现的普遍现象是教师和校领导对学生放心不下，随时随地都安排教师监督，即便是课间，也鼓励教师进班，生怕学生打打闹闹，浪费时间。而学生也不负所望，只要老师不在，必然出现不守纪律的问题，这也反过来印证了领导和老师们的担心。因此，大多数教师宁可选择最简单直接的方式：进教室看住他们。只求不出事，是许多学校的心态。可惜，我们总是发现，老师看管得越尽责，学生对自己越不负责。

“我们应该清醒地认识到，在教育过程中，学生一方面是教育的客体，另一方面也是自我教育、自我管理的主体。当代学生在自我教育能力上的主要弱点，是缺乏自我要求和自我践行的能力，而不是缺乏认识、评价的能力。”只有把自我管理的权利交回学生手中，让学生自己去发现问题，分析问题，解决问题。才能激起学生承担起个人和班集体责任的主动性。学校和教师要努力创设民主的管理氛围，互信的师生关系，使学生乐于参与管理。切实为学生提供自我管理的机会，如设立免监考荣誉班级，免值班荣誉班级等，唤起学生的自尊心和集体荣誉感。对学校的一些大事件，或难以处理的疑难问题，可拿出来给学生进行讨论，让学生进行自我分辨、自我抉择，提高学生的自我教育能力。

2.4家校联合，引导与监督学生的自主管理

家校共育是当前教育的主流与热点，传统的教育管理理念认为教师是学生管理的主体，不少家长也认为教育是学校的事情，家长没有时间，也没有精力去进行管理，但随着新课改的推行，越来越多的人士意识到家庭也是影响学生教育与管理工作的重要因素。家长虽然不能直接进行学生管理，但可以与班主任进行沟通与交流，对学生自主管理工作的开展进行引导与监督。学生虽然拥有自主管理的权力，但却不可随意所欲地滥用手中的权力，初中生毕竟年龄还不大，心智还未完全发育成熟，班主任与家长也不可完全对学生自主管理工作放任不管，必要的引导与监督还是不可或缺的。例如，对于班级人事的自主管理，教师与家长可以对其进行监督，以保证班干部在对班级进行自主管理时能够坚持正确的导向。同时，班主任与家长也需要对学生自主管理工作进行有效的评价与反馈，以让学生了解自己开展自主管理是否达到了预期的效果，有哪些好的方面可以继续发扬，有哪些做得不好的方面还需要进行改进，一般来说，班主任可以通过班级会议、与学生沟通交流等来途径来了解情况，家长则可以通过班级微信群，与班主任沟通与交流等来了解具体情况，以更好地引导与监督学生的自主管理情况，促使学生自主管理能更有效地开展与进行，提高学生的自主管理能力与管理创新能力。

结语：

综上所述，班级管理的过程中，适当“弱化”班主任的班级管理，不仅能够使学生树立良好的自我管理意识，提升自理自立能力，而且还会培养社会交际能力，并形成团队合作观念，为学生更好地成长奠定良好基础。而想要真正达到“弱化”班主任班级管理的目的，则应转变现有管理模式，打造优秀的班干部团队，以及转变班主任职能角色。

参考文献：

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