高中数学中学思融通课堂建立的探究

高中数学中学思融通课堂建立的探究

刘社新

江苏省滨海县明达中学

摘要：学思融通是提升素质教育的重要途径。通过学思融通课堂的建立使教学过程真正的被优化，使促使以学生为本的课堂教学在学思融通中得到提升，核心素养得到全面发展。

关键词：高中数学；学思融通；研究分析

通过学思融通课堂的建立，以激发学生自主思维的健康发育，唤醒学生内心深处对未知领域的潜能。教师在课堂教学中要把握这一特点引领学生对知识的追求。教师要锻炼学生独立思考习惯的养成，将学习和思考有机结合起来，使学生在学思融通课堂里找到数学学习的正确方向。

1. 学思融通课堂的建立改变重学轻思

“学而不思则罔，思而不学则殆”，这是我国著名的思想家孔子的名句。由此可见，学思融通的教育理念不是空穴来风，这种值得提倡的哲学思想，沿用到今天的课堂中来是具有现实意义的。重学轻思的传统教学理念，是不能给学生带来提升自己数学学习的能力。学习必须与思考相结合，两者相互促进，相互提升，形成学习的良性循环，让学习和思考都有了正确的方向，不会因为学习中缺失了思考的过程，而使学习迷失了正确的方向。

进入高中阶段的数学教学，逻辑性很强，重学轻思很快就会使学生陷入泥沼。例如，在对《集合》进行教学中，学生通常在学习过程中对知识点的理解比较肤浅，没有对课本中的数学概念、原理、公式等以及这些背后的演变过程有一个深入、透彻的认知，导致在思考问题的时候，思维上受到一定的局限，会停留在对知识或者问题的表象上，不能形成数学思维。对数学知识中的抽象性、逻辑性没有形成一个较完整的思维模式。而学思融通课堂的建立能够极大的避免这种情况的发生，教学思维也从根本上转变为学思结合的方式。由此可见，学思融通课堂的建立是站在哲学高度上开展的新时代教学，使高中数学的教育新理念有了理论支撑，更是对高中教学产生了积极深远的影响。

2. 学思融通课堂的建立改变重知轻行

学思融通课堂建立的主导理念是基于促进学生朝着学以致用、学用结合的综合方向发展。学习和思考都是教学的核心，教师要紧紧围绕这两个部分开展教学活动，促进师生之间、学生之间有深度的交流。理论知识的学习如果没有经过自主的思考过程，对知识的认知和理解都会停留在一个较浅的层面，长此以往不利于知识架构的搭建，也不利于知识的实践和钻研。

教师要引导学生学习、思考和实践结合起来，透过现象看本质。例如，在对《函数》进行教学中，一般情况下，在一个变化过程里，假设有两个变量X、Y，如果对于任意一个X都有唯一确定的一个Y和它相对应，那么就称Y是X的函数，其中X是自变量，Y是因变量，X的取值范围叫做这个函数的定义域，相应Y的取值范围叫做函数的值域。看似复杂的函数学习令有些学生感到无所适从，甚至死记硬背模式的学习，有了思考和实践的过程，会使得对函数知识的学习有了一个渗透和吸收。对数学知识的学习要养成知识行并重，以思考促进实践的开展，在实践中验证知识，从而促进对知识的深入学习和理解。学思融通课堂的建立能够极大的促进学生学习兴趣的提升，不仅是对课本知识的深入思考和学习，更促进学生借助各种途径扩大对新知识的感知。教师要在教学中锻炼学生学思融通能力，将知行并重的理念扎根于学生的内心，以知行合一的教学模式促进高中数学课堂的优化。帮助学生树立正确、科学的数学学习方法，不断夯实每一个数学知识点，促进学生较全面的数学思维模式和思辨能力的形成，以促进高中数学教学目标的较好实现。

3. 学思融通课堂的建立促进因材施教

在我国传统的教育模式中，忽视个体差异的情况比较普遍，尤其是对处于两端的学生。对于学习能力强的学生来说，课堂知识远远不能满足他们对知识的渴求；而对于学习能力相对较弱的学生来说，能把课堂知识学的好就不错了。教育的公平并不是在教学中的平均，要对这两个极端的学生予以关注，体现教育应有的价值。学思融通课堂的建立就是要从重视大多数忽视个体朝着因材施教式的教学方向转变。

例如，在对《立体几何》这一节的教学中，这一章节需要学生有比较强的空间思维和较为丰富的想象力，而缺乏这两种能力的学生就会感到头疼。对于这部分学生的教学，教师要立足课本夯实基础。直线和平面是立体几何的基础，学好这两个部分的知识对于进入立体几何的学习就是一个捷径。不积跬步无以至千里，教师可以引导这部分学生立体思维和想象空间的建立，比如可以让学生用笔、直尺、书之类的物品搭建一个图形，框架的搭建过程就是想象力空间提升的过程，对立体几何的学生是个积极的促进。而针对具有较强思维和想象力较为丰富，学习能力又较强的这部分学生，教师要引导他们在规范的练习中总结规律。立体几何在解题过程里有比较明显的规律性，通过学思融通课堂的建立促进学生养成勤于思考、对问题分析要严谨，具有逻辑性，要对每一个层次的因果关系表达清楚、规范，日常养成良好的答题习惯，不要忽视这些学习细节的养成。高中数学教学要本着因材施教的原则，而学思融通课堂的建立为不同学习能力和基础的学生搭建了科学的平台，教学内容和教学方法具有层次，呈现出阶梯性，教学面对的范围具有全面性。学思融通能够在最大程度上对每一个学生的学习潜能进行深挖，促进每一个学生爱学习，会学习。

4. 学思融通课堂的建立从根本上改变满堂灌

我国传统教学中一贯的灌输型课堂模式，造就了学生缺少深入思考的过程。也许学生能够完美的回答教师提出的问题，但却提不出新的问题，这就从一个层面深刻的反映出我们的传统教学中的弊端。新课改和素质教育的大背景下，促进了学思融通课堂的建立，教师在课堂上鼓励学生提问，多几个为什么，等于给学生创造了想象的空间，为学生的思维插上了翅膀。教师要适时的在教学中以退为进，才能给学生更多的自主学习空间。传统模式下的灌输课堂要转变为师生之间有交流的对话课堂，促进学生的思维和想象力发育。

例如，在对《直线与方程》进行教学中，教师要利用学思融通课堂，帮助学生把每一个知识点夯实，高中数学知识的深度决定了有问题要及时解决掉，不然对后面的知识学习必然产生不利影响，学生也会感到数学越学越难。高中数学课堂教学中，师生之间的有效问答，能够使得课堂内形成师生之间良性互动氛围，对于引导学生学习新知识、思考、提问都起到积极的推动作用，激发学生对未知领域的探索。促使学生养成勤思考的习惯，对知识的学习在学思融通中得到深入理解。在不断的提出问题、解决问题和实践中提升自己数学整体效率和质量。学思融通课堂的建立，促进学生将思考和学习的高度融合。同时，通过学生的提问也能够使教师及时了解学生对知识的掌握程度，开展有的放矢的查漏补缺。学思融通课堂的建立从很大程度上促进了学生思考能力的提升，不断提出有深度的问题，从而加强师生之间实现提问以及问题反馈之间的良性互动和交流，增强了学生对数学知识学习的信心和动力，促进学习层次不断提升，以及逻辑思维的快速发展。素质教学模式的实践，也是对教师的教学经验、教学思维是一个挑战，对于课堂预设问题的设置、以及对学生提问的高质量反馈，是值得每一名高中数学教学深思的课题。

综上所述，新时代的高中教育必须以激发教育活力和生命力为己任，重视每一个学生的学习诉求，激励他们都能体验到学习过程所带来的乐趣。而学思融通课堂的建立为实现这些目标搭建了桥梁，做了有益的尝试。促进教育以学习带动思考，以思考激发实践，实践检验知识形成高效的闭环，从而使我国的教育朝着科学的方向发展。

参考文献：

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