工夫到，滞塞通——小学道德与法治教学中学生坚持品质的培养

工夫到，滞塞通——小学道德与法治教学中学生坚持品质的培养

李智

巫溪县长春小学校 405800

摘要：道德与法治作为小学生必修的教学课程之一，能够促使学生形成正确的价值观念，正确地去辨别社会中的是非黑白，进而推动学生各方面素质的提升。在二年级下册“坚持才能有收获”一课中，教师要帮助学生建立起坚持不懈的品质，帮助学生养成坚持的品质，遇到事情不放弃。所以，教师应该及时地更新自身的教学理念，努力地去寻找、探索更多新鲜的教学方法，加强道德与生活的联系，促使学生能够将自身所学有效地运用到生活中，进一步推动学生的全面发展。

关键词：道德与法治；小学教学；坚持品质；教学策略；

前言：道德与法治教材中的许多内容蕴含着丰富的内涵，具有深刻的人文关怀，可以给遇到学生精神上的陶冶，灵魂上的抚慰。因此,教师在二年级下册“坚持才能有收获”中就有机会能够通过道德与法治课程的教学，通过教材这个章节，或者是扩展内容对学生的情操进行陶冶，使学生受到潜移默化的熏陶，产生情感上的共鸣，对于自己的坚持行为和思想可以产生新的也更加深刻的思考。

1. “工夫到，滞塞通”——坚持的力量

在小学二年级下册道德与法治教材“坚持才会有收获”的板块中，在前两课的学习下，帮助学生树立了学习、生活的自信心，以及让学生掌握了正确的学习方法，提高做事情的效率，给第三课“坚持才会有收获”打下了知识基础，第三课主要是学习坚持的力量——帮助学生树立正确的观念，在生活中会遇到困难与挫折，这是不可避免的因素。教师要教导学生只有在生活与学习中克服所面对的困难与挫折，增强克服困难的勇气，下定决心坚持到底，才可能有所收获，不能一遇到困难与挫折就逃避退缩，要越挫越勇，在坚持中培养做事的毅力，在收获时感受到喜悦。

2. “工夫到，滞塞通”——道德与法治教学中学生坚持品质的培养

首先，利用情景教学法帮助学生培养“坚持”的品质。情境教学法利用教师创设较为真实的教学情境，贴近学生日常学习的教学氛围，将学生的注意力拉到课堂教学氛围之中，提高学生对课堂的认知力以及情感活动能力，教师利用情境的真实性，带动学生身临其境，在课堂中渗入了大量的情感，使课堂变得更具有人文性，丰富了课堂的层次，激发学生的情感，帮助学生能够积极主动地表达对英语的观点，有利于发挥学生的想象力。

这节课主要是帮助学生培养坚持的品质，在教学时教师不要流于口号，不要像宣讲鸡汤似的给学生授课，要切切实实让学生在坚持中收获、在坚持中培养韧劲与毅力，教学的重点难点就在于此。所以教师可以设计奇妙的体验活动，让学生在活动中抓住“坚持”二字的真正含义，教师让学生自主去体会坚持的力量，并让小学生进行思考，进行小组讨论并积极发言，进行分享交流活动，教师再进行总结陈述。比如教师可以利用PPT等多媒体进行课本教材内容的讲授，在讲授之前教师可以准备一些针，一个装满水的小碗，让同学们去尝试将针漂浮在水之上，不要让针沉到水底去，刚开始做时将针漂浮在水面上是非常难以成功的，需要人不断去尝试坚持，需要耐心，教师在开始活动之前将同学分成几组，看看哪一组先成功，看看哪些组没有成功，没有成功的组是继续坚持练习，还是放弃了将针漂浮在水面上的挑战，这时教师可以引入课程，并进行有效的追问：在这样一件小事情，需不需要坚持坚持的意义，到底是什么让学生进行思考，需不要需要在小事上进行坚持呢？这时可以利用PPT展示内容，坚持一件小事，养成坚持到习惯是多么的重要，在任何一件事情上不畏艰险才最终可以做成大事，帮助学生培养起坚持的品质。

其次，《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出：“只有源于真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。”^[1]本课主要是让学生真正认识到“坚持的力量”，所以教师是课堂的引导者，学生才是学习的主体，所以教师要使用更为开放、客观的方式对学生进行坚持品质的解读，转变评价的主体，由教师评价更多地转化为学生的“自我评价”，自我反思，是否具有“坚持”这一品质，帮助学生反思如何才能建立坚持的品质，调动学生内在的潜能，让学生自己对自身的坚持情况进行实时监控与调节。

结束语：

综上所述，核心素养下小学道德与法治品质与能力提升所起到的教学效果是极为重要的，不仅能够反馈到课堂的学习中，也能关系到素养的积累与发展，提高学生的道德思维能力与法治精神。指向核心素养的小学道德与法治教学离不开创新教学活动的创新发展，也离不开教师思维方式的革新，更离不开学生主体地位的表达。基于道德与法治课程与学生生活、学习的不断联系与融合发展，改变当下道德与法治这门学科的现状，循序渐进实现道德与法治教学的跨越式提升。

参考文献：

1. 颜阿珠.小学道德与法治教学中培养学生坚持品质的策略——以部编版二年级下册《坚持才会有收获》为例[J].当代教研论丛,2019(12):94-95.

2. 全志坚,陈建丽.指向深度体验的“三段式”课堂学习范式构建——以道德与法治二年级下册《坚持才会有收获》一课的教学为例[J].小学教学参考,2022(03):47-49.

1^[?] 全志坚,陈建丽.指向深度体验的“三段式”课堂学习范式构建——以道德与法治二年级下册《坚持才会有收获》一课的教学为例[J].小学教学参考,2022(03):47-49.