让初中语文习作教学课堂灵动快乐

李艳

北大附中云南实验学校 云南省昆明市 650000

摘要：目前信息爆炸的时代，学生和教师每天都在面临并处理着各种各样的信息。信息多而杂，面对这些信息，学生有时会显得无措，不知道该如何使用这些信息，无法将这些信息融入学习中去，因此，在初中语文的教学过程中，习作课的开设对学生的发展是十分重要的。本文分析了信息时代下开设习作课对初中生语文素养提高的作用，对如何使初中语文习作课堂变得灵动快乐做出研究。

关键词：习作课堂；初中语文；灵动教学

引言：“亲其师才能信其道”，只有老师的课堂内容、讲课方式足够吸引人，给学生新奇感，才能使得学生融入课堂的教学氛围，帮助学生更好地进步，提高自身的文学素养。

灵动的初中语文习作课堂对学生发展的是十分重要的。语文习作是学生学习语文的过程中的必修课，因此，教师必须要重视语文习作课堂的开设，加强语文习作课堂的灵动性。那么究竟该如何加强语文习作课堂的灵动性的呢？

1. 利用课堂时间帮助学生整合信息，筛选可用素材

在信息爆炸的今天，初中生的写作素材已经越来越多了，教师要引导学生紧跟时代，加强对时代热点的整合，筛选出可用的素材，添加到学生的素材库中。例如，在面对冬奥会成功落幕，人人振奋的信息出来的时候，教师要深入挖掘冬奥会的成功背后代表的是什么，帮助学生深刻理解冬奥会成功背后所代表的含义，使得学生在碰到与该素材接近的主题的时候，可以将与冬奥会成功的素材运用在自己的作文里面。

2. 利用课堂时间让学生进行模仿练习，加强写作能力

时代飞速进步，我国文学方面的人才也越来越多，面对如此多的优秀作品，教师要筛选出适合初中生进行模仿的习作，带领学生分析作者的写作思路，绘制思维导图，帮助学生更清楚地把握文章的内部结构，锻炼学生写作的能力。

3. 加强学生在课堂上的表达欲，激发学生创造力

初中语文教学课堂的灵动离不开学生与教师的共同探究。一个灵动的课堂不能只是教师讲，学生听，而是学生敢于在课堂上发表自己的意见，提出新的想法。创造才能使人进步，特别是在语文这个学科中，创造思维的发展是相当重要的，因此，教师要鼓励学生在课堂上积极发言，在学生发表意见以及阐述自己从中得出的感悟的时候，教师应该尊重学生，给予学生足够的时间去表达完整自己内心真实的想法，在过程中，教师要时不时鼓励学生，赞同学生，呵护学生在学习过程中闪现的亮点，鼓励学生进行创作。

例如，在写有关抗击疫情的作文的时候，教师在带领学生阅读完写作材料之后，应该允许学生阐述自己写作的想法，有的学生想从医生在抗击疫情中做出的贡献来写，有人则是认为中国速度在抗击疫情中起到了主要作用，教师要鼓励学生发表自己的思路，并适当对学生的想法给予评价和肯定，激发学生的创造力。

4. 加强师生互动、生生互动

师生互动和生生互动强的课堂是创建一个灵动课堂的基础。在师生互动的过程中，学生很容易放松下来，不再将教师认为是一个严肃的成人，而是会把教师当作自己的朋友，会使得学生将自己放在与教师平等的地位。教师讲授知识就会变得像是你的朋友给你分享经验和方法，加强学生的吸收能力，使得初中习作课堂变得更加开放。同时，生生互动则意味着学生之间的讨论更加频繁，学生之间的合作学习逐渐加强，提高了学生团结协作以及竞争意识。同时，生生互动强还可以让学生在与其他人进行交流讨论的时候发生思想上的碰撞，加强头脑风暴的过程中，闪现出更多新奇有趣的灵感，加强自己在写作方面的创造力，提高自身语文学科的综合素养。

5. 改革传统教学模式，大胆创新

创新是一件事物持续发展的内部动力，没有创新，就很难进步。初中语文习作教学课堂也是如此。因此，教师要意识到创新教学的重要性，坚定心中的理想信念，积极融入新时代的新工具，筛选新出现的热点信息，帮助学生更好地成长为国家所需要的综合型素质人才。针对传统教学模式下的初中语文教学可以进行以下创新：

1. 课堂形式的创新

想要创建一个灵动开放的初中语文习作教学课堂，教师可以改变原有的课堂模式，不再整节课的都站在教室的讲台上讲课，而是坐在学生周围，将学生为在自己周围，以自己为中心，像是一个分享会的形式，拉近学生与教师之间的距离，加强学生与教师之间的互动，活跃语文习作课堂的氛围，使得学生参与进来。同时，这种形式的课堂下，没有了传统课堂的严肃，使得每个学生都比较放松，敢于发表自己的意见，说出自己内心真实的想法与感受。如果教师的控场能力比较强，那么学生能够也可以自由选择自己听课的方式，是坐下来听课还是站起来听课，这样也可以帮助活跃初中语文习作教学课堂的氛围，使得学生的学习更加高效。

2. 课程评价的创新

课程评价也亟需创新。在初中语文习作教学的过程中，教师不应只针对学生的习作的好坏进行评价，应该从结构、写作方法、写作用语以及涉及到的火爆素材等多方面对学生的习作进行点评，方便学生知道自己的优点，了解自己的不足，明白自己努力的方向。这样多样化的课程评价，也可以让其他学生在听见的时候将别人的优点与缺点与自身习作的优缺点进行对照，进而提升自己的写作能力。

3. 课内素材与当今热点结合起来

习作教学不应该局限于课本上的素材以及别人整理好的素材，而是应该通过自己的整理和归纳得出新的符合当今时代价值观，紧跟时代热点的素材，这样才能让阅卷老师在看到你的作文的时候眼前一亮。例如，教师在介绍了写作主题——春之后，教师可以利用多媒体技术在课上播放有关“春”的视频，创设具体的情境，让同学们真实感受到“春”，又或者，教师可以向同学们讲解有关“春”的故事，例如，“一提到“春”大家都是想到万物复苏，而2020年春天，我们却被疫情这片乌云笼罩，2020的春天去哪里了？”教师结合疫情这个时代热点，给学生播放疫情有关视频，让学生思考“春”背后的含义，深化主题内涵，拓展学生的写作思维，加强初中生的语文写作能力。

结语：习作教学的模式还有待创新，教师不应停下学习与接收外界信息的步伐，加强自身专业素质，整合时代热点讯息，筛选重要的素材，将其传授给学生，加强学生的素材积累，提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]王超群,韦冬余. 初中写作教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J]. 教育探索, 2016(3):3.

[2]苏巧新. 初中写作教学现状调查及其管理对策研究[D]. 湖南大学, 2013.

作者简介：

姓名：李艳

单位信息(单位名称，省市，邮编）：云南省昆明市北大附中云南实验学校 650000

学历：大学本科

职称：中学一级