核心素养下高中化学翻转课堂教学研究

核心素养下高中化学翻转课堂教学研究

王小林

海亮外语中学 浙江 诸暨 311800

摘要：在传统的教学模式中，不同层次的学生展开了一种“一刀切”的教学模式。此种模式的出现导致学生在课堂上无法提高自己的能力。因此，在新课改标准表中，教师应改变传统教学模式的缺点，引入翻转课堂，提高全班教学质量，努力规划课前和课后任务，为学生构建完整的学习体系。

关键词：翻转课堂；高中化学；核心素养

随着素质教育理念的出现，教师受到新的教学模式的冲击，开始改变教学策略，构建高效的课堂。翻转课堂以其趣味性和独特性的特点进入教师的视野，受到教师的青睐。既能发挥学生的主观能动性，又能让学生主动投入学习环境，从而提高学生的学习效率。因此，教师应重视翻转课堂在课堂上的应用，努力培养学生的核心素养。

一、核心素养下高中化学翻转课堂的意义

目前的高中化学这门学科仍然存在一些问题，导致学生的学习信心不高。究其原因，是教师应用传统的教学理念，使得学生一味地背诵知识点。但凡事都具有两面性，造成这种状况出现的根本原因，一方面是教师，另外一方面是学生。教师在教学活动时，作为活动的发动者，会策划整个教学计划，很大程度上决定了课堂的有效性。所以，为了能够提高学生学习的积极性，教师就要从教材出发，挖掘趣味性知识，让学生的学习更加轻松。其次，教师也要考虑到学生的因素，争取构建一系列的教学活动，切莫“一刀切”，让学生多层次的去学习化学知识，这样学生所学到的知识才会应用到生活。通过上述内容可以看出，想要实现此种模式，教师就可以引入翻转课堂。

二、核心素养下高中化学翻转课堂教学研究

（一）优化内容

高中化学内容的开展极为复杂，很多知识通常都是以碎片化内容出现。鉴于此，翻转课堂的出现，教师在进行制作时一定要将化学的重难点加以突出，不管是课件的制作，还是其他方面，都要让学生方便记忆。翻转课堂的出现，可以有以下的操作步骤，首先，教师要做到“取其精华，去其糟粕”，也就是说在实际的课堂上教师应当积极地引导一些新知识，抛去一些旧理念，让学生借助微课的出现，回答相应的知识，利用多角度去分析问题。而且在此基础上，让学生针对教师所开展的微课提出一些自己的疑惑。

其次，教师要开展小组合作。因为每一个学生的能力不同，教师在通过对高中化学知识进行筛选后，一定会出现一些重难点。此刻，教师可以给学生一个舞台，让学生相互之间进行沟通和交流。在互帮互助的形式下，让学生学到大量的知识。

最后，要让学生畅所欲言。虽然每一个学生都有自己的想法，也会有自己的疑惑点，如果教师不给学生机会，让学生进行回答，那么在之后的总结环节，学生就会没有思路，因此先让学生说出自己的疑惑，再让学生进行讨论，这样学生在之后的总结环节才能做到有话可说。不管教师开展什么样的发展课堂，都要让学生学会学习知识、归纳知识、总结知识之后再下达新的任务，这种开放性的问题开展才可以抛出时间的限制，给学生合理的学习空间。

（二）引入生活化教学，激发兴趣

高中阶段，由于学习压力较大，大部分教师都会采取“快”学习法。让学生快速背诵知识、快速记忆、快速考试，以此来锻炼学生的反应能力，导致学生对于所学的知识会呈现出麻木感。高中化学这门学科与生活有着密切的联系性，如果教师单纯地让学生进行备课，那么学生的学习能力一定得不到有效提高。鉴于此，教师可以引入生活化内容，将化学与生活完美融合。在化学中看到生活，生活中看到化学，这样学生才会意识到化学就在我们周围，之前的课堂很可能让学生意识不到这一点。因此，教师需要将化学知识与学生的日常生活进行对接，这样学生才会合理进行应用。

比如说：教师在引导学生复习之前所讲述的“大气污染及其危害”这一内容。出现温室效应，那么教师就可以先让学生去回忆温室效应所产生的原因是什么呢？一方面是因为乱砍乱伐，导致森林面积减小，没有办法吸收大量的CO₂；还有另外一个方面，就是全球化石燃料用量过猛，所排出的物质中CO₂占据比重较大，这是温室效应所产生的原因。“同学们，你们想一想，在我们的生活中，如果大气污染日益严重的情况下，会导致生活发生什么样的变化呢？”首先，气候极为反常，土地干旱，沙漠化面积增大，甚至是南北极的冰川，也会出现融化。我们再也看不到北极熊向我们招手，南极的企鹅向我们鼓掌。这种生灵涂炭的状况我们不想见到，所以……通过这些内容的阐述，让学生能够意识到化学和生活之间的联系性，这种翻转课堂的开展，也可以提高学生的学习能力。

（三）创建问题，培养思维

化学核心素养的意义在于学生能够在核心素养的引导下，主动学习进行思考，这样才可以确保学生的化学能力得到提高。为此，教师在开展实际的化学中就要创建问题，利用问题引导学生的化学思维能力得到增强。

例如：教师带领学生复习“金属材料”这一内容。就可以根据课堂上所出现的知识点，设计一些有关于金属材料的问题。“同学们，生活中我们都称什么样的物质为金属呢？它们的成分有哪些？这些成分又会发生什么样的变化呢？说一说你认识的基础特征？可不可以用化学方程式为其他同学介绍一下？如果利用化学的形式表现出来，什么样的形式最为合理？”通过这些问题的出现，让学生展开探究。学生探究的环节思维也会得到锻炼，所以教师给学生舞台，让学生充分参与到化学环节，才可以锻炼学生的核心素养。

三、结束语

综上所述，翻转课堂作为一种新的教学理念，带给学生更多探索知识的舞台，也对教师提出了新的要求。当然，翻转课堂可能有不足之处的存在，因此教师要尽可能避免，发挥出好的一方面，大大提高学生的自主学习能力，给学生带去更多的优点，减少缺点，这样学生在高中化学这门学科中才会意识到翻转课堂的优势。同时，教师也会在翻转课堂的引导下锻炼学生的核心素养，为之后的学习提供更大的帮助。

参考文献：

1. 韦金荣.核心素养背景下高中化学课堂教学策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(17):38-39.

2. 林淑敏,尚洁,赵卫星,王文婷,王娅,薛盼,王艳.核心素养下高中化学翻转课堂教学分析[J].广东化工,2021,48(01):208-209.

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