小学数学教学中小组合作的运用策略探析

小学数学教学中小组合作的运用策略探析

丁赞

广西 灵山县石塘镇化龙小学 535424

摘要：在实际的数学教学中，小组合作的运用还存在一系列问题，制约了小学数学课堂教学和小学生数学能力的发展，需引起数学教师的关注。小学数学教师需要优化教学理念，积极推行小组合作学习的新模式，打破传统被动、机械的学习方式，让小学生在合作交流中深化对数学问题的理解和掌握，培养学生的合作能力和协作精神，增强学生对数学知识的理解与掌握，帮助学生提高自主学习和探索的能力，提升学习效率。

关键词：小组合作;小学数学;数学教学;小学生;数学素养;

一、小学数学教学中小组合作存在的问题

（一）分组随意，分工不明

在实际教学中，有些小学数学教师的分组过于随意，常采用“就近原则”为小学生分组，忽视对小学生学习能力、学习基础、性格爱好等差异的考虑，没有做到对学生的优化组合，造成小学生在小组合作学习中参与度不均衡，容易出现“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。还有的小学数学教师让小学生自己结成小组，这样的小组缺乏合理性，导致小组合作学习模式的效果不佳。在完成学习任务的过程中，小组内同学应该保持良好的互助、互动关系。由于分工不明，很多小学生不知道在组内应当做什么，小组间的交流很少，没有就问题展开真正的交流、讨论和合作，影响了小组合作学习的实际效果。

（二）任务不清，时间不足

在新课改理念下，小组合作是小学数学教学中必不可少的教学方式，也是最有效的教学方式之一。但在实际教学中，很多小学数学教师对教学目标理解不透彻，对教学的重难点把握不准，设计的小组合作任务模糊不清，小学生的学习兴趣不足。小学数学教师对合作学习任务的难易程度、学习价值等缺乏深入的研究和考虑，过分追求小组合作的形式，造成小组合作学习的滥用，不能有效地提高课堂教学效果。很多小学数学教师在组织小组合作时，往往直接把问题抛给学生，不给他们思考的时间，致使小组合作难以发挥应有的作用。有些小学数学教师把小组合作放到课后，但因小学生自制力有高有低，课后合作的效果不乐观，反而会浪费小学生的学习精力。

二、小学数学教学中小组合作的运用策略

（一）科学合理分组，规范成员分工

1. 科学分组，优化组合。

科学划分合作小组是小组合作学习的基础，小学数学教师在分组前要充分了解小学生的学习情况、学习能力、性格兴趣等，在尊重小学生个性化差异的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则，将不同知识水平和不同性格的学生分在一组，实现小学生间的优势互补和相互监督，使小组合作教学更加有效。在分组形式上，小学数学教师可以采用周边型、对称型、半圆形等多样化的分组形式，丰富小学生的学习体验，优化小组的构成，提高小组合作的效率。小学数学教师在划分小组时需要结合本班的具体实际，确定合理的小组数和小组人数，每小组的人数最好控制在4-6人，使组内成员都能有发表自己意见的机会和时间，调动每个学生参与的积极性。在分组过程中，教师还要为每个小组制订必要的规则和秩序，提高小组成员对合作的重视，培养小学生的规则意识，使小学生在规则的约束下有效地开展小组合作学习。

2. 合理分工，各司其职。

小组合作学习是在有明确的责任分工的前提下，共同完成学习任务的过程。只有合理分工才能保障小组合作学习顺利开展。小学数学教师可以将每个小组内学习能力和领导能力都较强的学生定为组长，也可以由小组成员推选，帮助教师处理小组工作，实现优质、高效的合作。各小组还要推选组织纪律性较强的学生担任本小组的纪律组长，均衡组内发言和展示的机会。同时在组内要设置记录员，及时记录小组成员在讨论过程中的重要内容。还要选取语言表达能力较强的学生担任小组内的发言人，在小组合作学习完成后进行总结发言，呈现小组合作成果。通过合理分工，让每个小组内的同学都能明确各自的责任和分工，提高小学生参与合作的兴趣。小组内的分工和职务并不固定，教师要根据学生的实际学习情况，随时进行调整，使小学生在不同的角色中体会不同的责任担当，培养小学生的责任意识。

（二）明确合作任务，引导合作开展

在小学数学教学中开展小组合作学习，关键是要培养学生学习和合作的素养，小学数学教师在设计小组合作任务时，要从小学生的个性特点出发，运用整体思维，从合作学习的内容、形式、评价等多维度进行综合考虑，设计出具有学习和合作价值的学习任务。

1. 设计具有挑战性的合作任务。

数学教师在设计合作任务时要结合小学生的最近发展区，设计难度适中的合作学习任务，任务内容应高于小学生的个人学习水准，能通过小组合作学习来完成，让小学生积极参与小组合作学习，提升合作探究的能力。小学数学教师要设计富有挑战性、符合小学生认知水平的合作任务，调动小学生学习的积极性和自觉性，给小学生营造新颖的学习环境，达到合作学习的最佳效果。小学数学教师在教学中要善于对教材进行深入挖掘，抓住教学内容中没有明显答案的内容、容易产生争议和分歧的内容，从中抽象出具有小组合作学习价值的问题，抓住教学契机，组织小学生对以上内容进行小组合作学习，开拓小学生的思维。

2. 设计具有互赖型的合作任务。

小组合作学习中，很多小学生并没有与组内其他人合作完成学习任务，而是独自完成小组任务，使小组合作学习失去了作用。因此，小学数学教师要设计互赖型的合作任务，制订合适的小组学习目标，这个目标必须由小组成员相互合作才能完成，实现全体成员的共同参与。小学数学教师可以为小学生设计小组游戏任务，利用游戏规则培养小学生的互赖关系，让每个小学生都能在游戏中活跃起来，在游戏中学会接纳、互助、鼓励和欣赏，建立起积极互赖的关系，增加小组合作的默契。

综上所述，在新课改和素质教育背景下，小学数学教师应秉承以人为本的理念，积极运用小组合作学习方式，提升小学生在学习过程中的积极性和主动性，变被动学习为主动探究，让小学生感受到数学学习的魅力，实现高效数学课堂的构建。还要加强对小组合作的评价，保证小组合作学习有效开展，提升小组合作学习的质量与效果。

参考文献

[1] 汪建.小学数学教学中小组合作学习模式的运用分析[J].东南西北，2020(10).

[2] 齐国红.小学数学教学中小组合作学习应用分析[J].小学科学，2018(2).