信息技术在幼儿教育科学活动中的运用

信息技术在幼儿教育科学活动中的运用

张兰

大西门幼儿园教育集团森林城分园 230001

摘要：科学技术水平的不断提升，逐步影响着社会中的不同环节。幼儿园也要在教学活动的构建下，结合信息技术方法为幼儿提供全新化的体验。教师要认识到幼儿的实际特征尝试有效模式，基于幼儿的不同需求，借助信息技术力量优化教学活动环节，吸引幼儿参与；能够在满足教学实际活动开展目标的前提下，落实先进模式，让幼儿的积极性和热情度被充分调动；将活动开展的自主权交还给幼儿，显示其主体位置，能够在先进方法的落实下，构建轻松、愉快的氛围，让幼儿获取全新化的体验。基于此，文章中主要分析了信息技术在幼儿园教学活动中的应用。

关键词：信息技术；幼儿园；教学活动；应用
一、信息技术融合于幼儿园教学活动的优势分析
        幼儿园在开展教学活动时，积极融合信息方法会最大程度激活幼儿的好奇心，能够满足幼儿的实际需求。融合其性格特点和爱好。此外，先进方法也会不断满足幼儿的心理和生理特点。在最大程度上让幼儿认清教学学习的本质，促进其不断积累。通过教学活动与信息技术图片、乃至视频的融合方法，会最大限度给予幼儿一定的视觉冲击，让幼儿的体验意识得到不断强化。上述方式有助于新时期、新视角下高校活动氛围的构建。

2. 信息技术与幼儿园教学活动融合应践行的原则分析
   （一）应遵循激活幼儿兴趣的基本原则
           兴趣会成为幼儿参与学习和互动的动力。因此，课堂中教师要基于幼儿的兴趣。以此为基调，不断放飞幼儿的思维，让幼儿能够主动在兴趣的驱使下形成动力。因此，融入信息技术的过程中仍以幼儿的兴趣为基调，让幼儿不断形成参与欲望。结合信息技术进行特色展示，符合幼儿的发展需求和个性化思维，能够丰富幼儿的想象力；保障幼儿在课堂中获取发展，在活动中认识相关知识。
   （二）应遵循辅助环境氛围的基本原则
           氛围的构建，满足了幼儿的性格特征和基本需求。信息技术的融合要以课堂中不同兴趣的辅助为基调，推动幼儿在参与中不断总结经验。切合时代发展环境，让幼儿在有效氛围中满足自身的能力和思维意识，会推动正确思想的落实和践行。在优化环境中以信息技术拓宽活动开展的渠道，会让幼儿在优质氛围中进行相关内容的互动学习。
   （三）应遵循凸显幼儿主体位置的基本原则
           幼儿主体位置的显现，体现了先进改革思想与幼儿园活动开展过程的融合，会对幼儿产生一定的心理暗示。以信息技术突出幼儿的主体位置，在以幼儿为中心的渠道中，让其积极性和热情度得到提升。鞭策幼儿明确发展方向，让时代融合幼儿的成长需求；让信息技术以幼儿为中心完成活动的开展。辅助教师全方位实施的教学活动，培养幼儿的理性思维。
   三、信息技术应用于幼儿园教学活动的应用分析
   （一）借助信息技术创设教学情境，增强幼儿的参与度
           教师要了解幼儿的实际性格特征和能力特点，基于其对事物了解较少、生活经验不足的现象。教师可以在相关先进技术融入的基础上，创设一定的教学情境。开展教学活动，能够有效让幼儿了解生活与教学知识的联系；能够通过教学情境的融合方法，保证幼儿积累相关学习经验；也会通过活动与情景模式的融合加深幼儿的印象，让幼儿形成相关数字了解的基本意识和应用意识。
           例如：幼儿园教师在开展计算活动时，为增强幼儿的理解能力、丰富幼儿的想象力，可以在教学中培养幼儿的情境思维意识，让幼儿利用面前的不同玩具货币完成“超市购物”实际计算不同商品的不同价格。如：巧克力1元、棒棒糖1元，每样买一个需要多少钱？以此完成1+1=2知识的探索，促使幼儿善于在生活背景下完成学习，教师应用生活中常见的物品，设置趣味情景模式，让幼儿理解知识。

（二）基于信息技术将自主权交还给幼儿，培养其探索意识
        在幼儿园实施教学活动的过程中，教师要注意幼儿中心位置的构建。同时，在活动中教师要扮演指引者的角色，对幼儿参与活动中的不同行为进行简单的引导。此外，教师也要扮演支持者的角色，对幼儿实施及时有效的鼓励，帮助其获取知识，规范其操作过程，能够明确针对相关观察体制，让幼儿进行相应内容的学习。以此，优化幼儿园教学活动的开展视角。
        例如：在有关不同图形的认知活动中，可以针对幼儿的特征开展“为图形找家”的活动。课堂内可以将不同图形打乱顺序，放在班级中。随机，信息技术中也要出示与打乱图形相一致的图片，让幼儿根据图片的形态，在班级内找寻到具体的剪纸形状，以吻合的方式代表“图形找到家”。借此，增进幼儿的观察能力和对图形的认知能力。在教学活动中还可以让两名幼儿相互配合合作完成，以此在进行教学活动内指引幼儿进行相关学习探索，有效践行了团结、协作的氛围优势，能够让幼儿体会知识的奇妙之处。
（三）借助与幼儿需求相融合的方法，增进其参与积极性
        教师在新知识或新活动的开展之前，要了解幼儿的实际性格特征和能力需求，构建轻松、愉快的氛围。配备幼儿需要感兴趣的内容形式，组织教学活动融合信息技术方法，能够在不同概念的介绍或不同方法的践行中得到幼儿的拥护；能够以幼儿与教师同步参与或幼儿积极互动的氛围开展教学活动，其对相关内容的探索欲望、了解程度会得到提升，保障先进思想与抽象教学活动的融合。

        例如：在有关“1-10数字的认识”活动中，教师为让幼儿认识不同的数字。首先，可以将数字内容赋予生命，画上卡通形态的眼睛，让幼儿基于不同卡通动画形式了解和认识数字的呈现方式。随后，为幼儿时期发放不同数字的卡片，让幼儿随即坐在教室内。教师通过信息技术呈现不同数字，幼儿一一对应起立回答该数字的朗读方式。如：教师出示数字10，则手中拿着数字10的幼儿就要站起来说10。以一一对应的方式让幼儿更好的认识数字。此外，在加减法的融合指引中，教师也可以采用上述方法。如：信息技术中随机出示题目1+1=？那么手中拿着数字“2”的幼儿就要站起来说：“1+1=2”，以此方式在玩中让幼儿参与数字活动。在游戏中增添靓丽色彩，显现信息技术优势，增进幼儿的快乐体验。
（四）结合信息技术创设生活化模式，缩短幼儿与教学活动之间的差距
        幼儿园教师在开展不同教学活动的环节中，应认识到教学知识实际源自于生活。因此，活动开展应以生活为基调，不断增进幼儿在生活中体验教学知识的思维意识。联系生活，实际融合信息技术方法创设的活动内容。幼儿的接受程度会得到提升。借此，让课堂知识变得更加通俗易懂。
结语：综上所述，新时期的幼儿园教学活动开展环节，教师积极使用游戏方法，能够最大限度迎合幼儿的需求，为活动开展增添亮丽色彩。突破传统教学中的相关局限性，加深幼儿的体会。教师综合自身的能力，不断通过学习对信息技术加强操控意识和融入意识，能够对传统教学指引中的弊端和枯燥性进行改变，为幼儿带来乐趣。以此，吸引幼儿主动参与活动，营造优秀氛围。在“玩”中促进幼儿了解，在“乐”中增进幼儿的学习意识，会为其日后参与学习、参与互动创建基础。为幼儿的成长插上了“翅膀”。
参考文献：
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[3]黄晶.如何让教学更有趣——以小班“幼儿园真好玩”主题探究为例[J].亚太教育,2019(09):96.